浅议生本教育在生物课中应用.docVIP

浅议生本教育在生物课中应用近年来，为全面贯彻素质教育，我校开展了生本教育，强调教学是学生在老师组织引导下的自主学习，在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，甚至不教而学。采用个人、小组和班级等多种方式的自主学习。通过生本教育的学习和实践，笔者改变了原来的看法，有了新的领悟：在传统的教学中，教是中心，教师处于主要地位，学什么，怎么学，完全是教师说了算。教师的教案以教师的思路为主，以教好为原则；学生的学习内容和方式完全是教师预设的。因此， 学是围绕着教师的教进行的，体现了教师对学生的控制，学生完全处于被动的、从属地位，属于“师本教育”。而生本教育则是以学生为课堂的主体、学习的主人，教师的教是以学生的学为中心的，提倡学生的自主学习。教师在这个过程中是学生学习的引导者和帮助者。知识和经验的获得都是学生自己学会的，学习任务必须由学生自己完成。一切教学目标必须由学生自己去实现，学生的学才是完成教育教学目标的根本途径。因而，教育应由传统“师本教育”向“生本教育”转变，即把为教师的教好而设计的教育转向为学生的学好而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。以下本人简单归纳了一年在生本教育课堂中的心得。 一、注重发挥学生潜能，使学生真正成为自主积极学习的主体 在课堂上要使学生真正成为自主积极学习的主体，生本教育的教学采取了发挥和增益学生潜能的措施，同时针对性地做出了一些缩小学生差距的教学安排。 1.贯彻“下要保底，上不封顶”的教学原则。生本教育的教学把学生必学部分严格控制在第一层次，加上对完成时间不作硬性规定，这样的要求消除了学生的心理抵触，保持了他们旺盛的学习热情。在生本教育的课堂教学中，学生都有表现自己的机会，如经常让学生读一读自己喜欢的一句话或一段话，这样即使是基础较差的学生也敢回答问题了，也有机会表现自己了。为“后进生”提供了大量表现自己的机会，“后进生”的积极性、学习的兴趣得以维持和增强。生本教育的教学站在保护每一个学生的内在积极性的高度，将保护学生的学习兴趣视同生命，让学生在学习过程中、在更多的情况下选择自己最喜欢完成的学习任务和学习步骤。 这样，学生就会处于一种适合自己、自己也喜欢的学习状态中，对学习有了更多的兴趣，从而逐渐成为一种习惯。这种具有针对性的学习安排，不仅保护了学生学习的积极性和主动性，而且在因人而异的学习状况下，优秀生会取得更好的成绩，而后进生也会在自己的基础上取得进步和发展。另外，在这样的一个过程中，由于学生自主选择了适合自己学习的方法和内容，抛弃了那种一刀切形式的题海战术，使学生的学习任务更加精确，从而减少了负担。这种学习观念的转变促进了以学生为主体的学习方式的开展，使学生能够在学习的过程中更为积极主动地获取知识和信息。 2.成立动态的合作学习小组。教师在教学的过程中应该根据学生的学习状况、能力特长、性格爱好等，按照 “互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，将全班学生分为几个小组。常见的小组分组形式有： （1）两人互助式。同桌的两人就是一个很好的学习小组。这种分组方式方便适用，而且同桌之间比较熟悉，相互了解，能够充分调动学习的积极性，使每个学生都能获得机会。 （2）六人合作式。这样的分组形式是一种在教学中比较常见的方式，形式较为固定。小组通常由六个人组成，这六个人在学习成绩、性格爱好以及能力特长上形成互补。教师在分组的时候要注意避免同一个层次的学生分到一组。同时要让每一个小组成员都有各自的责任，有明确的分工。要选一位做小组长，一位做记录员，一位做汇报员，由于各司其职，有了组织性和纪律性，从而避免了在学习过程中出现盲目争吵或者不专心讨论的情况，使小组合作变得高效。另外，需要教师注意的是，各个小组成员的分工不应该是固定的，而是要小组成员轮流担任，可以一周轮换一次，或者一个月轮换一次等，让小组6个成员都能够有机会担任不同的职务，从而加强他们的责任心。 同时，合作学习的评价观与传统教学评价也有很大的不同。将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内合作，组间竞争”的格局。 二、改变课堂教学模式，培养学生自主学习能力 自主学习就是学生能够最大限度地发挥自己的主观能动性，积极主动地进行学习和创造，并且把通过学习获取知识当成一种快乐。具有这种自主能力的学生拥有强烈的求知欲和激昂的上进心，善于思考，敢于质疑，乐于探索，富有活跃的思维、独立的胆识和创新的精神。这一步也是我们实施“生本教育”的最终目的。要实现这一点就要改变我们过去的课堂教学模式。 1.创设主动的学习环境。生本教育最大的特点是教师放开手，让学生自主地学习，改变以往那种教师准备好一切，然后把学生当“容器”，把知识往学生大脑里灌的情形。探究发现重在过程，教师要少讲甚至