4.吴凡我国研究型大学本科教学方式与教学效果评估.pdf

2013高校教师发展国际研讨会 主要 内容 我国研究型大学本科教学方式与教学效果评估 ——基于“985工程”高校大学生学习经验调查 一、问题的提出 二、研究方法 三、调查数据与分析 吴 凡 四、结论与反思 厦门大学教师发展中心 2013年11月1日 山东 青岛 一、问题的提出： 以学习者为中心的教学 什么是高等教育质量? （Learner-Centered Teaching ） – 传统的精英教育质量，卓越和高标准； 1.为什么要从学生视角？ – 对高校预定规格和标准的实现，零缺陷； 关注学生的学习过程和学习效果， – 高校实现办学目标的有效性，效率和效益； – 高校对顾客规定的和潜在的需求的满足以及 重视学生的学习主体及评价主体地位； 满足的程度； –相对的概念，利益相关者(stake-holders)， 2.为什么要关注教学方式方法？ 是复数(qualities），需要界定的不是质量， 而是每个利益相关者在判断质量时所依据的 关注教学过程和教学方法，重视教学效果 标准。 对基于声望或输入性指标评估模式的批判 Astin, A.W. （1993）. What matters in college? Four critical years revisited • 声望本身并不能必然保障能为学生提供高质量的 对传统高等教育质量 教育经历。 评估模式的批判 • 资源的数量≠大学的质量 • 不管是初等和中等教育领域的研究，还是高等教 育领域的研究，都未能支持基于资源观对学校教 基于高等院校的 基于高校产出结 声望水平或资源 果的高等教育质 育质量所作的评价； 投入水平等输入 量评估模式 • 高校所获得的资源与教育质量之间只是微弱的相 性指标高等教育 质量评估模式 关，高校所占有的资源与学生所接受到的教育质 量无关或关系不大。 • 资源的利用方式比资源的占有量更能对高等教育 质量产生影响。 1 基于高校产出结果的质量评估模式