浅议语文教学分层评价、淡化统一机制.doc

浅议语文教学分层评价、淡化统一机制摘 要：传统教学中学生的个性不能很好地得到张扬。发展学生的个性，分层评价，淡化统一，不仅是教改的需要，更是为社会的跨越式发展培养高素质人才的需要。 关键词：发展个性；分层评价；淡化统一；生命活力 传统的教学中存在着一个最大的弊端就是强调统一标准，忽视学生的个性差异，造成了原本富有生命活力的学生变成了一个模式，扼杀了学生的个性和创造性。这种削足适履的教学方式，是一种不公平的教学。学生个性的和谐，全面健康的发展，不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要。 一、发展个性，分层评价、淡化统一 传统教学是将教学目标直接指向知识的传授，局限在认知方面的目标，而忽视了学生的态度、情感、价值观的培养，往往只重视教学结果，很少关注到学生在学习过程中的经历和体验。因此，必须重视制定教学目标的个性化。如在解读《只有一个地球》这篇课文时，教师大多依据教材参考解读思路走向目标，这种“牵着牛鼻子饮水”，不但学生的个性得不到发展，而且走了统一的思路。记得一位老教师这样说过：“语文，是语和言的发展总结，没有标准答案。”这句简单的话点明了语文教学发展的清晰走向。于是，笔者设计了学生的话题课，学生从语言文字、课文内容、天体常识、周围人的生活环境与行为等各方面逐项展开话题，最后千呼万唤的答案是人类别无选择地破坏了地球。但它的个性领悟是在生活的酸、甜、苦、辣中汲取到的人生个性。为什么要选择话题教学去解决这个问题呢·因为高低层次是学生自身具备的差异，那些“桃子”是在个性差异的“随手、抬头、跳一跳中摘到的”。 二、张扬个性，分层评价、淡化统一 教育要关注学生的生命价值，给学生以尊严，让每一个学生有一个主动探索、张扬个性的时间和空间。课堂是每一个学生的，他们每个人都应该充分拥有。教师心中不应该总是偏爱那些聪明、听话、学习成绩好的或与自己性格相近的学生，冷落成绩较差的学生，而应该公正公平地对待每一个学生，要关爱他们，尊重他们。 在教学中不仅应正视每位学生间存在的差异，努力思考如何通过我们的教学去促进每位学生都有所发展，还要将教学方式由传统“一刀切”“齐步走”转到注重发展学生个性上来。 学生的个性发现是体现在学生学习的各个环节上的，只是每个环节中的优良个性自己发展不了，大多是应验了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这就要求教师在组织学生学习时随时评价，分层评价，如《地球爷爷的手》一文是低年级语文中的一篇课文，教学这篇课文时，可设计成参与式，将学生分为A组、B组、C组，分层给出具有差异的问题，在教师的组织与共同参与中，促进儿童对地球引力认知。C组好动的差生做放纸飞机、抛粉笔等活动，B组左右摇摆不定的学生可实验一张纸与多张纸往窗外抛的活动，A组学生可借助自然教具做磁铁吸引别针与螺丝钉的实验。实验完毕，各组报告结果，然后教师依据观察引导中学生个性的张扬程度做肯定评价，鼓励差生表扬优生总结共性。这堂课在学生的快乐与兴趣中达到了目的。 三、捕捉个性，分层评价、淡化统一 教师也可根据每个学生的兴趣爱好，将学生分成各种兴趣小组，充分发挥每个学生的特长，让各种优点与不足在各自的取长补短中相互学习，在耳濡目染中得到发展。这种个性的发展全凭教师平时的细节捕捉，在捕捉到了某一闪光点后，便要随时跟踪评价，及时评价，完全打破那种单一的以量化标准测试来评价学生的模式。我们尽量对学生的评价做到动态、灵活、具体，力求做到口头与书面相结合，单项与综合相结合，集中与分散相结合，身形与考核相结合。 在教学方式上渗透全方位个性评价式自我评价、互相评价，例如，教学课堂作文、课堂听写、课堂口语交际、课堂演艺可采用自评、互评、师生合评，教师评语一定要多用鼓励性语言、鼓励性符号，及时捕捉学生的自我献身时的良性态势，告诉他们：今天是明天的阶梯，明天比今天更有出息。 总之，发展个性，关注差异，淡化统一是在师生教与学的互动中去实现的。上述几种方法是教改中值得尝试的方法。 1