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浅议趣味性历史课堂构建【摘要】受传统的教学模式的影响以及历史学科特点的制约，使人们对历史学科产生了一些偏见：总是把历史学科的学习与“死记硬背”、枯燥无味联系起来。 新课程改革要求培养学生的主体意识，使学生自主学习参与探究，成为学习的真正主体；倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，从而激发学生学习历史的兴趣。本文从四个方面阐述了趣味性历史课堂的构建：教师和学生的角色定位的转变；恰当的教学模式的选用；先进的教学手段的使用；生动形象的讲解。 【关键词】趣味 历史课堂 构建 情境教学 历史知识是对过去了的事实进行论述、考证、解释后形成的知识体系。由于时空关系和时代久远的原因，我们无法感受当时的历史场境，因此既往性就成为历史学科区别于其它学科的一大特点。正是因为历史学科的这一特点让很多人对这门课程产生了许多偏见：认为历史课枯燥、无味、无趣。如何才能使同学们对历史学科产生兴趣呢？怎样构建充满趣味性的历史课堂，成为值得大家探讨的一个问题。我认为趣味性的历史课堂构建应该从以下几个方面着手：教师和学生的角色定位的转变；恰当的教学模式的选用；先进的教学手段的使用；教师生动形象的讲解。这四者之间存在密切的联系： 1.教师和学生的角色定位的转变是构建趣味性历史课堂的前提 我国以往的高中历史教科书和教学方式，比较注重提供系统的知识结构，相对缺乏适当的方法论指导。因此大多数的历史教学课堂主要采用的教学方式是以讲授为主，空洞的说教，人们称之为填鸭式的教学方法。这样的教学方式与今天倡导的素质教育是格格不入的。它不利于培养学生的创新精神和实践能力，抑制了学生的思维间，使学生失去了学习历史学科的兴趣，不能激发学生的学习积极性。因此，教师必须改变传统的教学方式，转而采用能够吸引和激发学生的学习兴趣的新型教学方式。然而新型教学方式转变的前提条件是师生角色定位的转变。 普通高中历史新课程标准要求在教学过程中确立教师的主导地位和学生的主体地位，这样就使得教学方式发生了根本的转变：教学变成了在教师指导下的、以学习者为中心的互动过程，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教学过程关注的是培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创新精神。教师与学生在新课程下的角色定位发生了转变：教师由教学内容的传授者转变为学生学习能力的培养者；由课堂教学的管理者转变为学生学习的引导者；由教材知识的垄断者转为互动共建的合作者。学生成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。.学生的学习方式也要求作出一些改变：从学习历史唯物主义的基本观点和基本方法，到学会作到论从史出、史论结合;注重探究学习，从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法与技能。个人弄不懂的问题学会与他人探讨、交流，在合作学习中学习者之间交流、争议、意见综合等有助于建构起新的、更深层次的理解。我想这就是近些年以来教育改革家倡导的自主学习、合作学习、探究学习吧。 2.恰当的教学模式的选用是构建趣味性历史课堂的关键 历史学科的既往性需要我们设置相应的历史情境，让学生重返历史，感知历史，体验历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等。注重学生的参与，在学生探究历史知识的乐趣中，激活他们的思维能力和创造能力。通常可以用历史情境教学模式让学生进行角色体验走进历史。这种角色体验可以分为两类：一类是通过表演历史情境剧让同学们走进历史、体验历史、获得知识，实现“在做中学”。例如在上“秦朝的统一之分封制与郡县制之争”这一内容时，我们可以这样做：让学生分别扮演秦始皇、李斯、王绾针对分封制与郡县制问题进行激烈辩论，这样本课的教学会在轻松愉悦的环境中进行。同样在上《百家争鸣》一课时我们也可以采用角色扮演法让学生分别扮演战国时代的诸子百家的代表人物，阐述各自的思想， 这样可以化枯燥为生动，通过角色的体验，形成应相应的历史感。另一类是角色思维扮演：让学生进入角色思维，展开他们想象的翅膀充分调动学生的学习积极性、主动性，使学生生动活泼主动地学习。应该特别注意这里的“想象”不是胡乱想象，更不是胡编乱造，而是学生依据史料进行“历史事实”的再创造，通过合理的想象来感悟历史、体验历史。这样既可以使学生在轻松、愉悦的学习氛围中学到知识，又有利于学生自由地发表意见，提高语言表达能力。在课堂教学中，可以经常设计这样的表演情境:假如你是……你准备怎么办?让学生进入角色思维。例如:在学习《伟大的抗日战争》一课时，我是这样设问的：假如你是那个时期的一名记者，请你给我们报道日军的侵华罪行。同学们毛遂自荐纷纷登台“亮相”把南京大屠杀和细菌战等内容叙述得栩栩如生。一些女同学当场就泣不成声，男同学则恨得咬牙切齿。看到这种情形我赶快加以引导说：不是所有的日本人都是坏人，发动战争的军国主义者最