地理学习困难学生的学习策略问题研究与实践.PPTVIP

5.元认知说 所谓元认知指的是主体对自身认知活动的认知，包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）及两者相互作用的认知，其中包含着对策略种类、特点等的认知。元认知是学习策略的核心。 如“城市化过程中产生的问题”。 城市化过程中产生的问题： ——环境污染严重；交通拥堵；住房紧张；就业困难；社会秩序混乱等。 珠江三角洲地区工业化和城市化过程中出现的问题及解决对策： ——问题：生态环境形势严峻；人地矛盾加剧；重复建设突出。 ——对策：治理污染，保护生态环境；优化产业结构；搞好城镇和区域规划。 四、有效解决地理学习困难学生学习策略问题的对策 （一）教师对学习困难学生的教学技巧 1.必须能够激发地理学习困难学生学习策略的认知需要 2.能够提供其掌握地理学习策略的具体详尽步骤 3.要依据每种地理学习策略选择各种恰当事例说明其应用的多种可能性，使地理学习困难学生能够形成概括化的认识。 下图是北半球亚热带某地降水量逐月累计曲线图。读图回答题。 4．该地水循环最活跃的季节（ ） A．春季 B．夏季 C．秋季 D．冬季 5．该地水循环最不活跃的季节（ ） A．春季 B．夏季 C．秋季 D．冬季 6.利用该地的典型农产品可发展的工业是（ ） A．棉花纺织 B．甘蔗制糖 C．葡萄酿酒 D．大豆加工 此外，教师要促使地理学习困难学生产生积极的学习策略的迁移。可以提供足够的练习，使地理学习困难学生对相关学习策略的运用能够达到自动化的程度，同时提供必要的反馈；激励地理学习困难学生在不同的情境中运用学习策略，并引导他们对自己使用学习策略的有效性进行评价；指导地理学习困难学生自己生成新的适合于自己的地理学习策略，促使他们有意识地去发现和总结策略绩效，实现“学会学习”的目标。 （二）自我提高学习策略的技巧 地理学习困难学生要从自身条件出发，学会自我提高学习策略。 1.培养使用学习策略的兴趣。因为兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机。当人有了兴趣，就会自然而然的产生巨大的学习动机和行动。 2.动机的强度对掌握和应用学习策略有较强的影响力。（自己组织的考试有限度的允许带小抄，允许有限次的翻书……） 3.学习归因也会影响地理学习策略的使用与发展。学习策略是在学习中形成与发展起来的，学习质量或效果直接影响学习策略的形成和发展。积极的归因学习策略能够促进学习策略的发展，而消极的归因，则有困难阻碍学习策略的发展。 尊敬的朋友：全国地理旗舰群因您而发展，因您而进步！ 地理学习困难学生的学习策略问题研究与实践 江苏省丹阳市第五中学 侯建成 2015年1月18日 一、学习策略研究综述 美国心理学家Bruner在其人工概念研究中首次提出“认知策略”（Cognitive Strategy）。心理学家Newell等随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成“学习策略”（Learning stratrgy）概念，引起心理学家、教育心理学家等极大兴趣。 20世纪50年代， Bruner等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略，并发现如果人们能够运用一定的策略进行学习，其学习效果可以得到极大的改善，从而为人们研究学习策略提供基础和参考。 20世纪70年代，美国心理学家Flavll提出了元认知概念，以此为基础迅速形成与发展的元认知理论，极大地丰富了学习策略的理论研究与训练指导。 我国的学习策略研究始于20世纪70年代末和80年代初期，大致概括为三种主要思想：学习策略是学习的规则系统；学习策略是学习的过程或步骤；学习策略是学习活动。 二、学习困难研究概述 学习困难（Learning difficulties）研究始于1896年美国医学教育家Morgan的研究。1800年奥地利生理学家Call通过对一些头部损伤的成年人研究发现失语症。1861年法国外科医生Broca提出左右大脑功能不同的观点，并发现布罗卡区受伤所造成的疾病为“表达性失语症”；1874年，德国神经学医生Wernick发现了另一个语言区——威尔尼克区，此区受伤所造成的疾病为“接受性失语症”；1887年，德国眼科医生Berlin用“阅读困难”（dyslexia）一词来描述因大脑皮质损伤而无法阅读的个案；1892年，Dejerine发现了一个无法阅读但却可以书写的病人，其病因主要是左右大脑的连续出现问题。 20世纪50年中期，心理学家与教育界一些专家认为，并非所有学习困难的学生都是大脑器质性损伤所致，有些学生只是轻微的脑功能失调或感知运动障碍。这样，对学习困难的研究就从生理、医学的角度扩展到心理学和教育学领域。 学习困难也称为学习不良（Learning disabilities），