民族边远地区高中青年教师专业成长的现状和途径研究.docVIP

《民族边远地区高中 课题类别：州级一般课题 学科分类：基础教育 课题主持人：张仕忠 主要成员： 向庭军 刘金秀 戴明松 辛宝玉 向肖飞 谢宝青 欧家晚 刘朝胜 向晓卫 姜洪生 宋谋起 石利萍 摘 要： 通过本课题研究，了解我校青年教师队伍建设和专业成长的现状和问题，探索和形成一套科学、有效、可操作、可推广的教师专业化成长的基本策略，包括途径、方法、评价体系等。 3．我县、我校的现实背景：2012年《中共古丈县委、县人民政府关于强力推进教育强县的意见》第三部分就是强力推进教师队伍素质提升——突出抓好教师培养培训，不断优化教师队伍结构，提高教学水平，造就一批在全县乃至全州、全省有影响、有声望的名教师。就我校来看，由于近年高中扩招、规模扩大引进了大量青年教师，青年教师已成为我校高中教师的主体。这些青年教师专业成长中存在一些问题： 1、存在“高原现象”。即一些青年教师，尤其是教龄在5到10年的教师，专业发展中出现停滞不前甚至暂时后退现象。2、科研意识不强。3、有目标有志向，但欠行动措施。尽管学校十分注意青年教师的培养，但尚未从专业成长这一高度上去研究和关注，现实的发展需要我们在这个方面进行更深层次的研究。因此，研究青年教师专业成长，寻找一条具有我校特色的青年教师专业成长道路，就成了学校教师队伍建设的一个现实而重要的课题，成为关乎学校可持续发展的一项重要任务。 4.古丈是国家级贫困县，是一个典型民族边远地区县：古丈县位于湖南省西部、湘西州中部,武陵山脉斜贯全境15个乡镇，总面积1297平方公里总人口13.38万人85%），是一个典型的“老、少、边、穷”国家级扶贫开发县。该县的社会经济发展水平和高中阶段教育对于处于类似发展背景的民族边远地区具有一定的区域代表性。本课题以古丈一中为个案，通过对该校高中青年教师专业成长状况深入调查，探索适合当地实际的教师专业途成长径，可为处于类似发展背景的民族贫困地区高中教师专业成长提供有益的借鉴。 基于以上情况，我们提出了高中课题。 3．关于成长：是指教师在自己原有专业水平的基础上，通过多种方式和途径，在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的发展。 4．现状及途径：主要是通过问卷调查和个人访谈等方法了解我校青年教师成长的情况（以问题为主），分析制约青年教师成长的因素，并采取多种途径和对策。 三、课题理论依据 1．现代教育学理论：关于教师的职业和地位，一直是现代教育学研究的范畴。现代教育原理认为：由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点，教师的职业性质已具备专业工作的特点，教师属于与医生、律师等相似的专业人员，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须经过长期的专业训练，不断在职进修，提高自己的知识和专业素养。 2．教育管理学理论：学校管理学告诉我们，教师管理是学校管理的重要组成部分。教师管理不仅仅是对教师的使用和管辖，而且还应包括建立集体教研、教师进修、职务培训、队伍建设等制度和措施，为教师的成长和发展提供良好的环境条件。因此，教师专业成长应该成为学校管理特别是教师管理的主要内容。 3．马斯洛的自我实现理论：心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。我们认为：自我实现是教师专业发展的源动力，教师的专业成长不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。 4．发展——建构主义理论——建构主义理论为教师培训提供了认知发展的理论基础，将皮亚杰的认知发展理论与教学实践活动相结合，并从主体性教学的角度以及教与学互动的角度，对教师从事教育教学活动的理论基础以及如何基于认知发展理论设计教学活动等问题提供了新的思路。 四、研究的意义和价值 1．教师专业化成长是随着新课程标准，我国基础教育进入全面素质教育阶段。对于教师而言，面临一教师角色由“支配者”、“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”，教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的科学文化知识，必须具丰富的教育理论知识和实践能力，特别是解决教育教学实际问题的能力。可以这么说，课程改革的成败归根结底取决于教师。新课程理念研究内容研究一套科学、有效、可操作、可推广的教师专业化成长的基本策略，包括途径、方法、评价体系等——从社会层面、学校层面和个人层面展开研究，认识制约青年教师成长的不利因素。 2．高中青年教师专业成长途径和策略研究 在了解现状和分析问题的基础上，探索和形成一套科学、有效、可操作、可推广的教师专业化成长的基本策略，包括途径、