现代进化理论教学设计.docVIP

《现代进化理论》教学设计 西外学校 唐双红 设计思路 “现代进化理论”选自第三册第九章第二节第二课时，生物的进化是建立在细胞分裂、生物的生殖过程以及遗传和变异的基础上的生命基本特征之一。本章内容在整个中学生命科学学习要求为“知道（A）”，所涉及的内容较为广泛。生物是进化的，人们对进化原理的认识也是不断深入和发展的。达尔文以后，又出现了许多新的有关生物进化的学说，教材选择最为广大学者接受的现代进化理论为例，介绍进化理论的新的认识。由此帮助学生正确认识生命，了解生命的含义，理解物种的形成过程。 学生在学习达尔文自然选择学说的基础上，认识到达尔文进化理论有一定的局限性，通过进一步结合遗传学知识学习现代进化理论的主要内容，有助于发展自己的进化论观点。本节课要解决以下几个问题：1、本节课概念较多，如何使学生能理解、解释和辨析“物种和种群”，“基因库和基因频率”，“地理隔离和生殖隔离”？2，如何使学生用基因突变、基因库、基因频率这些抽象名词从分子水平认识进化的本质？3、如何运用现代进化理论解释生物进化现象？ 本节课我的教学策略是：概念生成要自然；设置问题要能突出关键和重点；引导学生自主建构知识体系。概念在问题中自然生成，将抽象的内容形象化以使感性认识上升到理性。以桦尺蛾黑化现象的案例为主线，通过基因频率计算引导学生理解进化的实质并能分析原因。在此基础上再通过加拉帕格斯群岛上地雀的例子，启发学生建构物种形成的模型，最终理解现代进化理论的知识要点。通过比较，分析，举例和交流，将现代进化理论的四个内容联系起来，形成连贯的、整体的学习，从而理解物种的形成过程，认识进化理论是不断发展的。 关于“灭绝”，关键在于引导学生认识生物灭绝对地球生物进化的积极意义，通过分析、讨论认识生物物种形成与灭绝之间的相互关联，懂得生命世界不断变化发展的客观性，从而树立辩证的世界观和生命观。 教学目标 知道物种、种群，基因库、基因频率，地理隔离和生殖隔离，灭绝等概念。 通过基因频率的简单计算，理解生物进化的实质是基因频率的改变。 知道现代进化理论的基本内容：种群是生物进化的基本单位，突变、选择和隔离是进化的三个环节。 能运用进化理论解释生物进化和物种形成的过程，建构物种形成模式图。 在比较达尔文进化理论和现代进化理论基础上，感悟生命科学知识和理论是不断发展和完善的。 通过对物种的形成和灭绝的学习，初步建立辩证的生命观，树立保护生物、保护环境和可持续发展的观念。 重点和难点 重点：现代进化理论的基本观点和用进化理论解释进化现象； 物种的形成和灭绝。 难点：生物进化的实质是基因频率的改变； 生物进化和物种形成的基本环节； 灭绝对生物进化的积极意义。 四、教学准备： 上课用PPT课件，学生阅读资料，学生学案。 教学过程 教学环节 教师行为 学生行为 设计意图 引入 [提问]达尔文的进化论是否完美无缺？为什么？ 由于受到当时科学发展水平的限制，达尔文的自然选择学说存在着不足之处。 随着现代生物科学的发展，人们对生物进化机制又有了更进一步的认识，丰富和发展了达尔文的进化学说，从而形成了现代综合进化理论。 思考，提出问题并尝试回答。 衔接上一节课的内容，使学生认识到人类对生命的认识是逐渐深入的。 物种，生殖隔离 出示骡子，狮虎兽图片 问题：骡子，狮虎兽是进化产生的新物种吗？ 小组讨论，思考，提出问题并尝试回答。 图片吸引学生兴趣，在问题的提出中生成概念。 种群 基因频率 基因库 基因交流 现代进化理论的主要观点 小结 什么是种群呢？ [举例比较] 生活在同一个湖泊中所有的鱼。（不是种群） 生活在同一个湖泊中所有的鲤鱼。（是一个种群） 校园里所有的鸟。（不是种群） 校园里所有的白头翁。（是一个种群） 总结种群的概念：生活在同一区域内同种生物个体的总合。 一个物种通常包括许多分布在不同地点的种群。 活动1：假如你是一只桦尺蛾，出示桦尺蛾图片，你体色变化的原因？（请同学代表模拟桦尺蛾体色变化） 透过现象分析其本质。 利用基因模型模拟基因频率改变，自然生成种群、基因频率和基因库、基因交流的概念。 总结：种群是生物进化的基本单位，突变为生物进化提供原材料，自然选择主导进化的方向。 出示加拉帕格斯群岛多种地雀形成案例。 总结：隔离是新物种形成的必要条件。 活动2：引导学生用图示构建物种形成模式图。 学生比较，小组讨论，分析共同点和差异。 阅读书本P57桦尺蛾黑化的案例，思考完成学案内容一。 通过活动共同探讨桦尺蛾变化的根本原因。 通过基因频率的计算，总结出进化的实质是种群内基因频率的改变，原因是可遗传变异和自然选择共同作用。 比较归纳出变异是不定向的，自然选择是定向