让课文插图绽放在她最美时候2.docVIP

让课文插图绽放在她最美的时候 ——浅谈小学低段语文教学中课文插图的应用 莼湖镇尔仪小学 楼蔚波 【摘要】小学低年级学生正处于形象思维占主导地位的年龄阶段，对图画等形象的事物的理解性较强。小学语文教材的一个显著特点是图文并茂，尤其在低段，几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画。我们应认真研读插图，将插图作为备课的一部分，找准插图的呈现时机，合理利用插图，在教学中拉近学生、插图和文本的距离，充分发挥插图的功效，使课堂教学更加有效。 【关键词】课文插图、小学低段、语文、应用 根据现代汉语辞典的解释，插图是指以文字为主的书刊中插入帮助说明内容的图画。这样说来，课文插图当然就是在语文课本中插入的帮助说明课文文字内容的图画。小学低段语文教材中的插图主要以水彩漫画形式呈现，它们色彩鲜艳、线条简洁、寓意明确、内容浅显易懂，且符合少儿认知特点。此外，照片也较多地以插图形式出现，例如：一上的《我多想去看看》，一下的《邓小平爷爷植树》，二上的《黄山奇石》、《难忘的一天》，二下的《日月潭》、《北京亮起来了》等。不管是何种表现形式的插图，都是为可能达到的更好的教学服务的。 在教学实践中，课文插图将不仅仅是帮助说明课文文字内容的图画，教学中有效利用课文插图，有助于学生抽象思维能力、观察力、想象力等的发展，也有助于提高学生审美能力，促进学生的情感发展。但是我们常常会看到，很多老师把课文中的插图当作可有可无的点缀品，无形中造成了教学资源的浪费；另一方面，又花费大量的精力去制作多媒体课件。[1]这两种现象的存在促使我开始思考：我们如何将插图应用得更有效，使学生从中获益最大化？下面我就小学低段语文教学中课文插图的应用作简单阐述。 一、欣赏插图，激趣导入 在刘兵的《教学兵法》教学赛课中的导入艺术一章中讲到，教师能够引导学生欣赏插图导入课文，即欣赏插图导入法。他认为形象直观的课文插图可作为课堂导入的一种方法。[2]一次成功的新课导入能有效地激发学生的学习新知识的兴趣。儿童心理学研究表明：小学生年龄小，对教材中的抽象文字符号往往兴趣较低，注意力也难以高度集中；然而他们对精美又具体可感的课文插图却兴趣盎然。[3] 在教学二下《画风》时，导入部分我是这样设计的：看图说话，引出画风。首先出示一幅画有太阳、房子、树、鸟的图画，即课文插图中的一部分，问学生“小朋友们，你们在这幅画中看到了些什么？”学生尝试回答后我再伺机引导学生将答案说得更具体，看图说话，进行言语实践。接着请一位小朋友将整幅画用一句话串联起来，此时其实已经呈现了课文第一自然段中的“他们在洁白的纸上画了房子、太阳、大树，陈丹还在树上画了几只小鸟。”接着我将话锋一转，“除了这些，他们还能画风呢！”引出课题，并在学生脑海中设下大大的问号“风是怎么画出来的？”如此一来，学生对课文中的人物形象有了一定的了解，也对课文主要要解决的“风，是怎么画出来的呢？”这个问题有了心理准备，课文学习也会顺畅很多。另一方面，学生可能在心中以对画风有了自己的想法和方法，这些想法可能与书中介绍的不同，那么在学习中这一先入为主的印象会受到冲击。 不管哪一种情况看，利用插图导入对于教学新课都是十分有意义的。这样做有助于学生抽象思维、观察力、想象力的发展。在观察的过程中，培养学生的观察能力。教师可以利用教材中的插图让学生表达自己对图画的理解、对课文内容的自我解读，这样的练习有助于学生抽象思维的发展。这阐明了图画是想象的重要凭借，图画只反映事物的片断和侧面，而且形象、浅显，容易诱发学生的想象力。在教学中，我们可以凭借课文插图，结合课文内容为孩子插上想象的翅膀。 二、图文结合，帮助理解 日常教学中，教师使用插图最多的就是在课中，插图的一大功能就是帮助说明文字内容。在课中，我们主要是实现图文结合，以图解文，以文赏图，使之相互促进。课文中有些词语、句子比较抽象或远离生活实际，小学低年级学生正处于形象思维占主导的年龄阶段，因此，他们可能对课文中某些字、词及句子的理解不能十分到位；教师在讲解一些词句时，也难以找到恰当的说法来说明，以致让学生云里雾里，这时就需要插图的帮助。利用插图，降低学生在理解文字意义上的难度，帮助学生理解文意，增强他们的学习积极性。 例如：在教学二上古诗《回乡偶书》时，充分利用课文插图，使学生不仅理解古诗大意，而且促进他们质疑插图深入挖掘背景知识，获得了较好的学习效果。古诗中的“鬓毛衰”孩子不易理解，引导观察插图中的这位老人，并引导指点哪里是“鬓”，学生基本能够明白这一句。另一方面，教学中有学生提出“为什么诗人这么老了当官回乡却是拉着马而不是坐着车？”，首先我肯定了这位同学善于观察的能力，接着和孩子们一起讨论，“是啊，为什么他没有坐车呢？而且你看他的马背上只有一点点行李，这说明——”“这说明他是一个清官！”接着我补充了诗人告老还乡的历史背景，