从符号学的视角分析学生解排列组合题的错误.pdf

第17卷第·期 数学教育学报 V01．17，No．4 oFMATHEMATICS 2008年8月 JOURNAL EDUCA，IION Aug．．2008 从符号学的视角分析学生解排列组合题的错误 黄兴丰1，李士铸2 (1．常熟理工学院数学系，江苏常熟215500；2．华东师范大学数学系，上海200062) 摘要：学生在解决排列组合问题时，容易发生各种错误，主要有： (1)误解了问题的文字表述；(2)不理解自己所 用符号表示的意义，以及对符号脱离情境性的概括．这些错误的产生主要是由符号引起的．符号过程涉及3个主题——符号、 对象和解释，解释是主体对符号的理解和认识，协调整个三元关系． 关键词：排列组合；符号；符号学；三元关系 中图分类号：G424．1文献标识码：A文章编号：1004--9894(2008)04--0033--03 1问题提出 3分析框架 排列组合是离散数学的重要组成部分，是高中数学的重 近年来，在数学教育中，研究者开始从符号学的角度来 要内容之一．Bernoulli称排列组合是“计数的艺术”．Kaput研究数学的教与学．他们认为。数学可被看成是一种符号化 提出了在学校要教排列组合的3项理由：首先，排列组合问 的过程，一方面要研究数学符号的功能，另一方面要研究符 题可以用于各年级的教学，具有一定的挑战性，能培养学生 号所表示的数学对象．Godino等人提出的模型把数学知识 的数学创造力；其次，可以培养学生计数、猜想、概括等思 维能力，发展等价、序、函数、抽样等数学概念；第三，排 列组合在各种领域中得到了广泛应用【1】．学生在解决排列组 们之间的关系如图1所示．任何一种知识都有5个二元特征： 合问题时，普遍感到困难．Batanero等人的研究表明，问题 的情景、组合运算(可重复的排列、先组合后排列等)、运 在的(ostensive-non 算类型(单一运算、复合运算)是影响学生解排列组合问题 的主要因素，同时指出了学生解题常见的错误．错误主要有 具体——抽象(concrete．abstract)151． 12类：误解题意，忽视排列次序，出现重复，混淆对象， 遗漏，列举不全，凭直觉回答，计算错误，忘记公式，代错 参数，画错树形图，误用组合数性质隆31．以上的研究主要 是采用了统计的方法，对影响学生解题的因素和解题中出现 的错误进行了分类，然而对于引起错误的原因，没能进一步 研究．本研究企图以Godino等人提出的模型为分析工具， 寻找学生在解排列组合题中产生错误的原因． 2研究工具 Dubois把排列组合问题分成3个基本模式：选择模式 (强调抽样概念，如从m个元素中选取n个元素)、分配模 图I模型 式(如把m个球分到n个盒子中)和分解模式(把m个元 素分为n个部分)(41．本研究采用的取球问题(布袋中装有 立如图2的分析框架． 红、黄，蓝、绿3种同样大小的玻璃球各lO个，从中摸出 4个玻璃球，摸出的球一共有多少种不同的组合?)就是从 属于选择模式的组合题．由于题中同色的小球不作区分，不 同颜色的小球需要区分，因此就构成了可重复的组合问 问题c情境，一{塞薹蚕垂二三题 题．可重复的组合问题在组合数学中可以用相应的公式解 文字(缩记，如用“红”表示红球) 答：a0。=q=35，如果这样的话就是单一运算．如果不 数字符号 用公式，使用分类的方法进行计算，那就是复合运算．研究 符号(语言)一图表 的对象是3名高三学生，用代号A、B、C表示，其中A、 组合符号 C来自省重点中学，A是理科班的学生，c是文科生，B是 算术表示