教育心理学--1.pptVIP

第一章 绪论 第一节 教育心理学的研究对象与性质 一、教育心理学的研究对象 研究教育教学过程中的心理现象及其规律的科学。 或者说教育心理学是研究学习者、学习和教学的一门科学 。 三、教育心理学的性质 四、教育心理学的意义 研究者 (Fuller ＆ Brown，1975)根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段，每个阶段都有其不同的发展特征。 （二）教育心理学对提高教育教学效果的意义 掌握了教育心理学，有助于教师正确组织教学工作，选择有效的教学方法，采用现代化的教学手段与途径，激发学生学习动机，促进学生身心健全发展，从而有效地开展教育教学，提高教育教学质量。 第二节 教育心理学的形成与发展 世界上最早的教育著作《学记》中处处闪耀着教育心理学思想的光辉，如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“教学相长”等。 孟子继承孔子的思想，重视学习的主动性和积极性 君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；居之安，则资之深，则取之左右而逢其原，故君子欲其自得之也。 荀子也曾较为全面地论述了学习作用、学习方法等 学不可以以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂 十八世纪后期到十九世纪末期科学心理学诞生之前，近代资产阶级教育思想家，如捷克的夸美纽斯（J.Cemenius）、瑞士的裴斯泰洛奇（J.Pestalozzi）、德国的赫尔巴特（J.H. Herbert）和俄国的乌申斯基（К.Л.Ушинский）等，都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。 二、西方教育心理学的形成与发展 真正使教育心理学成为一门独立学科的心理学家是桑代克。从1896年起，他开始从事于动物的学习研究，后来又研究了人类的学习和测量，依据这些研究材料，他在1903年著成《教育心理学》一书，后又在1913-1914年扩充为三卷本的《教育心理学大纲》，内容包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学著作。 （二）西方教育心理学的发展 从20世纪20年代到50年代末是西方教育心理学的发展时期。从20年代到30年代，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自己的组成部分，扩充了自身的内容。以后，教育心理学则转入各种不同学派学习理论之间的论争。 这一时期，学习理论一直是最主要的研究领域 桑代克的联结主义学习理论。 斯金纳B.F.Skinner）的操作行为主义学习理论。 托尔曼（E.C. Tolman）符号学习理论。 格式塔的顿悟学习理论。 皮亚杰（J.Piaget）的认知建构与发展理论。 这一时期教育心理学的主导理论的行为主义理论，认为学习就是刺激与反应之间的形成联结，是有关学习的一个最基本的观点。 20世纪20年代到50年代末期，西方教育心理学的发展有如下特点： 1．内容庞杂，缺乏独立的理论体系。 2．缺乏对人类高级心理活动研究少，难以有效指导教育教学实践。 20世纪60年代以来，是西方教育心理学的成熟与完善时期。60年代初，随着认知心理学逐步兴起，教育心理学的研究范式由行为主义范式转向认知范式。西方教育心理学家逐渐注重结合教育实际，为学校教育服务。 60年代：布鲁纳的认知-发现学习理论 70年代：奥苏贝尔的有意义言语学习理论 70年代：信息加工学习理论 70年代：人本主义学习理论 80年代：建构主义学习理论 20世纪60年代以来，西方教育心理学发展呈现以下特点： 1．内容趋于集中，学科体系基本形成。 2．各学派的分歧日趋缩小。 3．注重学校教育教学实践。 三、我国教育心理学的发展 （二）新中国成立后教育心理学的发展 新中国成立后教育心理学的发展并非一帆风顺，而是经历了一条曲折的发展道路。它同整个心理科学一样，经历了下列四个阶段。 第一阶段为1949～1958年，学习改造阶段。 第二阶段为1959～1966年，初步形成阶段。 1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。 第三阶段为1966～1976年，停滞阶段。“文革”十年期间，我国的教育心理学同整个心理科学一起，遭到空前的浩劫。 第四阶段为1976年“文革”结束以后，恢复与繁荣阶段。 一、教育心理学研究的基本原则 二、教育心理学研究的主要方法 （二）相关研究 相关研究相关研究主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。相关研究的基本程序是，在两个或多个变量上测量每个被试的数值，然后以计算相关系数的方式来确定这些变量之间的相关程度。相关系数不能提供因果关系的证据。 相关研究中最常用的方法是测验法，测验法又称心理测验，是运用心理测量工具衡量心理