对初中英语“5P”课堂教学模式探索和实践(曹松山).doc

对初中英语“5P”课堂教学模式的探索与实践 襄阳市教学研究室 曹松山 【内容提要】 课改过程中，有关专家针对中学英语课堂教学出现的问题，提出了Preparation，Presentation，Practice，Production 及Progress 5P课堂教学模式。本文介绍了通过开展研究与实验，完善、丰富5P教学模式的具体内容，探索5P教学模式在课堂教学中的操作方法及原则，有效地实施5P教学模式，提高课堂教学效率的具体做法和体会。 【关键词】初中英语 课堂教学模式 一、前言 教学模式是指在一定教学思想或教育理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而设计的、用于组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，或运用一定的教学策略和方法而建立的比较稳定且简明的教学要素活动结构及具体可操作的活动程序（张志远，2008《英语课堂教学模式研究[J]. 中小学外语教学，2008（12））。有效的课堂教学模式是提高课堂教学效率的重要保证。上世纪九十年代，人教社出版的JEFC教材以交际法的presentation，practice和production 3P教学模式为理论基础，提出了复习、呈现、操练、练习、巩固5个教学步骤，即我们俗称的五步教学法。JEFC教材以交际教学思想为指导，在课堂教学过程中实施五步教学法，较好地克服了英语教学中只顾语言形式，忽视语言功能和语言意义的现象，促进了教师在课堂教学中角色的转变，促进了教师教学观念和方法的变化，也为我国基础教育英语教学带来了里程碑式的变革。 进入二十一世纪，我国开始了新一轮的课程改革。2001年教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》吸收了现代外语教学理念，提出了以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力的课程目标。《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”《课标》的实施，改变了过去“满堂灌”的现象，英语课堂活跃了，学生动起来了；但随之为“任务”而“任务”的“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了全国的基础英语教学，一夜间成为了我国基础英语课堂教学的主导方法和模式。由此而出现教学中忽视语言形式，追求任务的真实情境和急于实现功能；强调真实的交际任务，而忽视非交际性练习；强调学生自主建构知识系统，课堂上不敢讲授语言点；强调培养学生综合语言运用的能力，而不敢提加强基础知识和基本技能的训练；课堂结构杂乱无章，存在随意性现象，未形成有效地课堂教学模式等问题。课堂教学表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。不少英语教师又陷入了迷茫。鉴于此，人教社有关专家适时提出了在继承和发展基础上把传统的五步教学法和任务型教学有机融合的5P课堂教学模式，即：预备Preparation、呈现Presentation、练习Practice、产生Production、进步Progress。 二、对5P教学模式的初步理解和认识 对5P教学模式的具体含义和解释，人教社专家张献臣老师在《新课程理念下英语教学需要处理的几个关系》一文中是这样描述的： Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。让学生通过不同的教学活动逐步导入新内容的学习。 Presentation的功能是呈现新的语言知识。教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识。 Practice的功能是对新语言知识的操练(drill)和练习(practice)。这种练习通常是控制性的(controlled)，但它包括从非交际语言活动到有意义的(meaningful)各种练习，再到各种具有一定交际性的(communicative)语言活动。 Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，要求比Practice更高，语言活动通常是真实的或模拟真实的，具有真实的情景和真实的目的，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。 Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步。 根据上述描述，我们认为，5P教学模式体现了感知、理解、巩固、运用的学生学习的一般认知规律，体现了输入、内化、输出的语言学习过程，尤其是注重了学习过程中由控制性练习，到有意义的练习，再到交际性练习的语言学习过程，能较好地克服盲目地强调“交际”、“任务”而忽视语言基础知识学习和基本技能训练的不足，同时也强调了新课程倡导的以学生为主体、合作学习、学以致用等理念，是新课程背景下较为合理的英语课堂教学模式。 三、探索、实践5P课