分数概念前的想法.ppt

分數概念 清水國小校長 林宜城 數學學習的主要成分(90暫綱)和(82版) 一、數學內容的學習： 概念~解題能力 （整數概念、整數加減運算概念、整數乘除運算概念、分數概念…） 二、數學語言的學習： 算式摘要紀錄、解題過程記錄、問題記錄、列式活動 三、成人算則的學習： 影響解題的因素---分數概念(94年四月初) 分數概念清楚的解題表現(到六年級時) 怎麼教？ 概念與計算的發展(到六年級時) 計算與概念失衡(94年四月初) 學生學習分數概念的研究 過去研究顯示，分數是學生學習的一個絆腳石(楊瑞智，民89)。學生在解題時，常常逃避使用分數，及學生在分數概念的學習上有諸多的困難(呂玉勤，民80)。 這些造成學童學習分數的主要原因： 一面起源學童的早期分數概念了解的先備知識的不足，致學習分數概念產生迷思概念。 另一面起源於教師的分數知識或分數概念的迷失。 教師分數概念研究 楊瑞智君(民89) 師院生大都能解釋真分數的意義，不過能解釋真分數的學生未必能解釋假分數。且能解釋真分數與假分數的學生也未必能解釋真分數乘以假分數。 整體而言，師院生對於分數的基本概念有相當的侷限和不足，甚致有許多迷思概念。 師院生有1/3，57位中有20位無法說明假分數的意義 部分師院生對於分數乘法的意義只能賦予程序性的算則，57位中有27位(將近1/2)有困難作合理的解釋，缺乏分數乘法的概念性意義支持。 誰有理？ 誰有理？ 誰有理？ 教材問題比的分數性質出現在二年級造成長期迷思 分數概念能力指標比較 (92正綱) 2-n-10能在平分的情境中，認識分母在12以內的單位分數，並比較不同單位分數的大小。 3-n-09能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題。 依情境範圍分類 基準單位量是連續量的情境（簡稱為連續量情境）：例如「條」繩子。 基準單位量是離散量（簡稱為離散量情境）：在一打鉛筆有12枝的情境下，討論「打」鉛筆。 基準單位量是全部（又稱全部為單位量情境）：一盒鉛筆12枝全部有兩盒，在全部有兩盒的情境下，全部為單位量1，討論「全部的」(兩盒或24枝)。 (比；分數的意義擴展為兩數相除的結果) 教材的問題 基準單位量是全部（全部量情境）1就是全部，再加1杯，全部還是1 概念的診斷表現(94.11六年級114人) 一個批薩分成四等份，分給每個人一等份， 每個人分得幾個披薩？ (連續量 91%) 分數概念的診斷表現(94.11六年級114人) (離散量內容物多個) 分數概念的診斷表現(94.11六年級114人)  (離散量內容物多個) 分數的意義 ( 為例~謝堅) ?把一個蘋果平分成5份，取出其中的3份。 ?3個1/5合起來的簡稱。 ?3個蘋果平分給5個人的結果。(等分除概念) ?5個蘋果裝成1盤，3個蘋果是 盤。(包含除概念) ?{3/5、6/10、9/15、12/20、….}的代表（最簡分數是等價類）。 ?測量的結果（分數的應用） ?比值的意義（分數的應用） 發展學童分數數概念的歷程 分數的說聽讀寫做。 加減乘除問題的解題活動中，進行做數和數數活動，學童的分數概念漸趨成熟、精緻。 分數概念能力指標比較 (92正綱) 2-n-10能在平分的情境中，認識分母在12以內的單位分數，並比較不同單位分數的大小。 3-n-09能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題。 單位分數與真分數的初步認識二、三年級 單位分數的意義 單位分量命名活動 連續量（長度)的單位分量 連續量（面積)、離散量（單位內容物為1個）的單位分量 離散量的分量問題（保留部分-整體的關係） 真分量的命名 分數數詞的說、讀、聽、寫、做 分數概念 分數概念能力指標比較 (92正綱) 2-n-10能在平分的情境中，認識分母在12以內的單位分數，並比較不同單位分數的大小。 3-n-09能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題。 分數概念 分數概念 分數概念 真分數數詞的命名 分數概念能力指標比較 (92正綱) 4-n-06能在平分情境中，理解分數之「整數相除」的意涵。 4-n-08能理解等值分數，進行簡單異分母分數的比較，並用來做簡單分數與小數的互換。 假分數數詞的命名 假分數數詞的做數 假分數到帶分數 假分數化帶分數受小數影響 分數概念能力指標比較 (92正綱) 4-n-06能在平分情境中，理解分數之「整數相除」的意涵。 4-n-08能理解等值分數，進行簡單異分母分數的比較，並用來做簡單分數與小數的互換。 單位分數內容物為多個個物的幾份，進行同分母真分數的合成、分解活動，並理解等值分數的意義。