如何培养小学生学习数学的创新能力(马红兰).doc

如何培养小学生学习数学的创新能力 培养青少年创新能力既是实现中华民族伟大复兴的战略抉择,又是青少年自我成长成才的内在需要.数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地,在数学课堂教学中要营造好创新氛围,培养学生的创新意识;鼓励学生大胆猜想,诱导质疑;挖掘创新潜能,鼓励猜想,培养创新思维;合作探究,激发创新精神。 在教学实践中，如何培养小学生的创新能力，引导学生尝试运用探索学习，是我们当前应该思考的问题。通过实践，我认为可以从以下几点做起： 一、开放思维，留足探究的空间。 心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。 为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我在学生的数学日记中捕捉思维亮点并进行巧妙点播，发展孩子的数学思维。一位学生在日记中写到：“老师，我在熟记1至25的平方的过程中惊奇的发现，11的平方等于10的平方加10与11的和”。我肯定他这一发现的同时，点拨到：“是不是下一个数的平方都等于上一个数的平方加这两个数的和呢？”第二天一早，这孩子手拿草稿纸兴冲冲的找我：“老师，你看，我试了这么多的数，确实有这样的规律，下一个数的平方就等于上一个数的平方加这两个数的和”。看着他灿烂的笑容，我又建议他以“巧计下一个数的平方”为题写了一篇数学小论文。再如：教学中我还引导学生用（ ）=（ ）=（ ）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有的不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的，即使是选用实物验证，情况也不尽相同。其中有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。 二．结合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题。 让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值，学习解决问题的策略。如学习百分数应用的内容，就引导学生到信用社、商店搞调查，提出有关利息和折扣等方面的问题，分组研究解答。在解决问题的过程中，理解概念，学习方法。再如，中年级学习解三步计算的整数小数应用题时，有的课就是复印一些真实的发票，让学生调查熟悉物品的价格，由学生通过自己填发票，理解数量关系，解决生活中的问题。学生通过自己亲自探索实践，既学会了解题，还接触了社会。 　　 三．扩大例题的思维空间，便于学生独立思考，学习构建知识的方法。 例如：学习分数工程问题，不用整数工程问题的例题进行铺垫，而是用画面呈现两个工程队完成工程的情景，给出时间条件，由学生研究解决。再如，学习了5的乘法口诀后，把6 、7、8、9的乘法口诀分段简化，放给学生研究完成。 四、逐步推行探索式、讨论式的教学方法。 　　 数学知识的教学一般以问题出现，不应把问题处理简单化，直接抛出问题答案而忽视学生探索的过程，或者设计的问题过于简单，失去探究的价值。关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生接受书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种隐形的、宝贵的东西--好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。我们通过探索，认识到教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且创造着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。在这种认识的基础上，我从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活