非线性主干循环活动型单元教学模式简介.pptVIP

“非线性主干循环活动型”单元教学模式建构与实施简介 广州市教育局教学研究室 林少杰 2009年12月11日 感谢一直关心指导我的查有梁、王林全等学者； 感谢关心支持我开展这项研究的本单位原领导麦曦同志和现任领导黄宪、谭国华同志以及各区市教育局和教研室的领导。 感谢为本次研讨会提供观摩课现场的天河中学的领导和老师； 感谢为大会辛勤准备会务的教育学会和本单位的工作人员。 感谢十年来热情参与并且真诚实施“非线性”模式的超过一百所学校的一千多位领导和教师朋友们！ 一、模式建构的初衷和理想 1、理论联系实际积极投身于数学教学的基本思想、基本策略、基本方法层面的改革,努力为基层学校的发展服务。 一、模式建构的初衷和理想 2、建立一个的具有广谱性的教学模式，切实提高中小学数学教学效益。 3、为丰富教学模式的研究做贡献。 一、模式建构的初衷和理想 立得起（理论依据，理念系统，实施原则，操作范式，评价方式——模式的课堂教学结构特征和实施要领要明确） 用得顺（平民化、普适性、易理解、易切入、便操作） 一、模式建构的初衷和理想 效益高（成绩明显提升，负担有所减轻，兴趣明显增强） 容得下（包容——有效容纳客观真理，宽容——允许不同见解，允许实施误差） 一、模式建构的初衷和理想 留得住（从根本上改变教师的观念和行为） 传得开（能够复制，可以迁移，自发扩散） 二、建模的方法、历程与成效 （一）建模的基本方法 从演绎的角度：在宏观理论层面，建构主义的学习理论，行为主义的学习理论，系统科学的理论，素质教育的理论，中国古代哲学中“无为”的思想。 二、建模的方法、历程与成效 在具体学说方面，查有梁先生教学模式建构的学说，张景中先生教育数学的学说，陈重穆先生淡化形式、注重实质的认识，郭思乐先生生本教育的理念，维果茨基“最近发展区”理论以及数学教学的一系列研究成果。 二、建模的方法、历程与成效 从归纳的角度：把本人的实践经验和具体的教学研究成果与理论相结合。提炼出这个教学模式的基本理念。 二、建模的方法、历程与成效 （二）建模的历程 自2001年2月开始，在没有行政指令的情况下，每个学期都不断滚动地有学校自发参与模式的实施，至今前后参与的有上百所学校，20多万学生人次，一千多位教师。 模式封面 二、建模的方法、历程与成效 近十年来，我组织开展的模式实施研讨会、学术讲座报告每年少则十几场次，多则几十场次；各校、各区累计出版或汇编了几千万字的阶段结题报告、教学论文、教学设计、课题实施经验材料和校本教材。 萝岗培训安排表.doc 成果汇集照片 二、建模的方法、历程与成效 该教学模式于2006年立项为广东省中小学教学研究“十一五”规划课题，并且于2008年11月通过会议鉴定结题。广州市教育局副局长陈茂林、雷忠良和市督导室主任徐建华出席鉴定会。 二、建模的方法、历程与成效 广东省教育厅教学研究室主任吴惟粤、副主任吕伟泉等鉴定专家对成果给予高度好评。称赞这是一个“立得起、用得顺、传得开、留得下”的教学模式。指出该模式有效解决了当前数学教学的问题。 二、建模的方法、历程与成效 2009年9月，该模式研究的成果获得广州市第七届优秀教育成果一等奖第一名。结题会照片 奖状 六、模式基本理念和策略的深层解读 （一）解读核心概念——非线性 1、“非线性”与人性 2、“非线性”与淡化形式 3、“非线性”与无为而为 六、模式基本理念和策略的深层解读 （二）解读“主干循环” 1、 教学内容的分类原则 2、“主干循环”的教学策略 3、“主干循环”与分层教学 4、“主干循环”与技能训练 5、“主干循环”与能力培养 （一）解读核心概念—非线性 “非线性”的理念从哲学层面叩问的是数学教学的认识论，它试图揭示数学教学对象的本质和功能。 （一）解读核心概念—非线性 1、“非线性”与人性 教材文本对教学内容的呈现顺序和呈现方式是线性的，即演绎性、条理性、累积性、严谨性和精炼性，这是数学作为一门科学在内容表达方式上的重要特征。 （一）解读核心概念—非线性 1、“非线性”与人性 内容的“线性”呈现，只能做到在宏观层面上适应学生。 学生的认知需求是非线性的——这是人的认知特征（人性） 不等式的反身性.doc （一）解读核心概念—非线性 1、“非线性”与人性 学生认知对学习材料的呈现需求： 以整体-局部-整体的方式呈现; 以突出主