3建构国民小学校长永续领导能力指标协助校长角色定位-台中教育大学.pptVIP

建構國民小學校長永續領導能力指標協助校長角色定位 高慧容 國立臺灣師範大學教育學系博士班研究生 緒論 學校領導者扮演著對教育未來發展的關鍵性角色，必須具備身為領導者所需的專業知識、專業能力與專業素養，而這些能力的養成，校長培育課程規劃的內涵與目標占有其重要的地位。 Beare（2001）在其《Creating the Future School》一書中提到，學校因為「看待知識的新方法、世界互動的新型態、世界對於工作定義的新詮釋、教養孩童的新方式以及資訊科技的新力量」等原因，已經經歷根本、深層以及普遍的變革（引自Walsh, n.d.）。 因此Anderson與Stiegelbauer（1994）即提到教育改革理論以及改局當局多年來所關心的議題在於，如何將「完成」（implementation）應用在改革上，從初始（initiatives）的應用到整合所有的努力與實踐，以長遠地影響教師，而非僅暫時性，而學校的發展亦需要透過永續的經營，持續的進步，才能塑造出最優良的學習環境，幫助學生學習成長。 Hargreaves與Fink（2000）因此指出，永續（sustainability）不僅僅只代表著延續（last），其更說明初始（initiatives）可以在沒有其他環境的情況下讓步（compromising），而持續地發展，不僅是現在，更發展至遙遠的未來（引自Hargreaves, 2002）。 因此身為學校的領導者應重新省思校長的角色定位，在瞬息萬變的時代脈絡中，如何發揮專業能力，從前人行政工作經驗中，不僅維護教育既有的核心基本精神、理念與傳統，更能處變不驚地面對時代的改變，因而校長角色的轉變不應僅從時代脈絡、趨勢去澄清，更長遠的應以穩定而明確的永續思維，去定位身為校長的角色，讓校長角色能在不同的時代中加以定位，而定位的根基乃在於永續發展之上。 壹、永續發展的定義 永續發展（sustainable development）的概念來源於生態學，最初應用於林業與漁業，乃指對資源的一種管理策略，意即將全部資源中合理的一部份加以收穫，使得資源不受破壞，而新成長的資源量足以彌補所收穫的數量。 自1980年世界保育方略提出永續發展一詞，以及1987年世界環境與發展委員會（World Commission on Environment and Development）對永續發展所做的定義：「永續發展是滿足當代的需求，但不危及後代滿足他們需求的能力。」而Jacobs和Sadler認為永續發展是經濟的目標、社會的目標和環境的目標的交雜。 校長永續領導能力的內涵 永續領導（sustainable leadership）的概念最早由Hargreaves與Fink所提出，其定義永續領導為一種廣佈與持續，一種責任分擔，其並非不當地用盡人力或財物資源，而是避免對周遭的教育造成負面的影響。永續領導對於其影響願意發出主動的承諾，並且建立組織差異性的教育環境，以提升在社群環境共同學習和發展的良好想法與成功實踐。 永續領導（sustainable leadership）是一種對所有關係人維護、提升其深廣學習的目的；永續領導，如同永續進步般，始於強而堅定的道德責任，因此發展出令人信服的更新（renew）是其核心概念（NCSL，2006）。 永續領導能力五向度 校長永續領導能力的內涵 校長永續領導能力的內涵 校長永續領導能力的內涵 校長永續領導能力的內涵 校長永續領導能力的內涵 研究設計與實施 本研究首先進行文獻探討，做為研究架構的理論基礎。 藉由理論基礎與預試問卷之結果發展研究工具。 針對台灣地區23縣市之現任國民小學校長進行問卷調查，正式問卷共發出問卷1000份，回收問卷732份，有效問卷726份，以分析現況、驗證理論。 依研究結果提出結論與建議。 研究設計與實施 研究架構 實施程序與資料處理 （一）信度分析及內部一致性分析 預試問卷抽取樣本 200人，問卷回收163份，有效樣本為158份，可用率為79％，進行信度分析。 （二）驗證性因素分析 正式問卷發出1000份進行施測，共回收726份有效樣本進行驗證性因素分析 。 （三）理想師傅校長特質檢核表之得分情形分析 正式問卷發出1000份進行施測，共回收726份有效樣本進行得分情形分析 。 （四）理想師傅校長特質檢核表得分情形之焦點座談 正式問卷調查後，針對意見分析結果。 一、永續領導能力各向度指標之信度分析 分析本研究預試問卷發現： 以163位台灣地區23縣市國民小學現職校長為受試者，其在於「國民小學校長永續領導能力指標量表 」各因素題目的反應，採信度分析（Reliability Analysis）考驗各因素與總量表內部一致性： (一)深廣學習信度分析 (二)分佈領導信度分析