转换参考系 巧解物理问题.pdf

2013年 6月 Vo1．31 No．11 中学物理 出方程，然后对整体过程进行求和．这种 “微元法”在学生的 即 一 t= 信息处理系统中是一个模糊的备用信息，难以进行衍生和迁 B2L2 一 ,~ = ， 移 ，教师必须对微元法这一铺垫性的知识从思想方法上进行 对方程两边求和可得 介绍 ，领会其实质就是一种从部分到整体的数学处理方法． 学生如果理解并掌握了这个铺垫性的数学方法，又能够具体 ∑一 =∑ ， 分析本题中要求滑行距离可用速度对时间的乘积进行求和 D2r2 代人数据可解得线圈右边刚进入 Ⅱ区时的速度 ． l= 7．5m／s． 的情况，则容易联想到用牛顿第二定律列出方程一 { = ^ 线框进入 Ⅱ的过程中，由牛顿第二定律可得 mo，然后对方程两边求和即能解决问题． 4B L 口 总之 ，在中学物理习题教学中，教师如果能够引导学生 一下 ma 对三类铺垫性的知识和方法进行 “有意义的学习”，将它们归 即 一 t= 类和强化，并纳入到长时记忆系统 中，学生今后在求解物理 习题时就能适时、正确地提取这些信息并与具体的课题相关 一 心 ， 联，从而找到正确分析和求解的思路．物理教师在讲解习题 对方程两边求和可得 的过程中要设法对课题进行类化，导引学生恰当提取和运用 ∑一4TfiaL2缸=∑ ， 这些铺垫性的知识、方法，从而逐步接近和达到最终 目标．运 用三类铺垫的习题教学过程中学生始终处在 “最近发展区”， 代人数据可解得 =0．375m． 即线框进入磁场后运动 = 。十 =0．875m(离左边 思维训练一直处在积极的活动状态，师生的互动在 问题探 界0．875m处停止运动)． 究、情感交流、方法研讨等多个维度进行，从而保证习题教学 本题第三问的求解是对微动讨程运用牛顿第二定律列 的有效实施． 转 换 参 考 系 巧 解 物 理 问 题 沈 亮 (江苏省盐城中学 江苏 盐城 224000) 在高中物理学习中，当分析物体运动时，我们往往选择 系将一个运动相对某一参照系的表述转换成相对另一个参 大地，亦或选择相对地面静止的事物作为参考系，来解决相 照系的表述．