概率教学中“错误观念”转变的实践研究.pdf

维普资讯 。 一 * 鼹露 一 - ‘锩 镤 蕊 ●’转囊韵察 碗糍 江苏省无锡高等师范学校 ·杨 涛 展 ，这势必会妨碍学生正确认识和理解相关 的新知 1 问题提出 识 ，从而得出错误 的认识 ，形成错误 的观念．实践表 案例 1 5人欲通过抓 阄方式决定谁取得某物 ， 明，学生头脑 中的错误观念往往并不简单的是 由理解 为此设 5个阄，其 中只有一个阄是有物 的阄，5人依 的偏差或遗忘造成 的，它的成 因是多方面的，往往受 次从 中抓取 ，是先抓阄的人得到此物 的可能性大还是 感知能力局限性的影响，特别是学生头脑中存在着许 后抓阄的人得到此物 的可能性大?回答不一．事实 多与数学概念内涵不一致的看法或观点 ，呈现以旧有 上 ，抓阄有先后 ，但得到此物的可能性是相等的． 图式即已掌握 的内化的知识结构为 中心的趋 向． 案例 2 众所周知，投掷 1枚均匀硬币出现正面 皮亚杰的发生认识论指出：认知冲突是指人的原 1 朝上的概率为 ÷，那么投掷 100枚均匀硬 币出现 50 有图式与新感知的事件或客体之间的对立性矛盾．学 厶 生学习新知识时，总是试图以原有 的认知结构来同化 次正面朝上的事件发生的概率大吗?回答 同样不一 ， 对新知识 的理解 ，当遇到不能解决的新 问题时，就会 甚至很多人认为该概率应该很大．事实上 ，通过计算 发生认知冲突．冲突的产生和碰撞 ，使学生需要对新 可知 ，这个概率只有 8 左右． 信息或原有的图式作调整 ，以解决冲突，实现知识的 以上两个 问题，学生在还未学习概率知识之前， 就能凭借经验和直觉作出回答，但 回答往往是错误 顺应．波斯纳的观念转变理论也提 出，对当前 的观念 不满足是产生观念转变的关键 因素．因此 ，引发观念 的．高中阶段即使有些学生已学过 了概率知识，当碰 到某些具体 问题时，仍不会或不善于应用 已学过的概 冲突是观念转变的契机和动力，围绕 “引发观念冲突、 率知识进行定量分析，他们对随机现象问题依旧有一 完善认知结构”的方法来促进观念转变 ，对转变学生 些根深蒂固的错误认识． 的错误观念来说是一种尤其有效的教学策略． 出现这些错误认识的根源究竟何在?概率教学 教学中教师应对错误观念 的成 因和特点做 出分 中教师可采取哪些策略以转变学生的错误观念，实现 析 ，采取有效的策略暴露学生的错误观念 ，改变学生 教学过程的最优化?本文拟对此作一阐述． 原有认知 中与科学观念相矛盾 的图式 ，达到解决冲 突，完善学生认知结构的 目的． 2 理论界定 3 概率教学中 “错误观念”转变的实践研究 数学错误观念是指学生的知识经验 中存在着与 新知识的学习不一致甚至相互冲突的经验．这些经验 概率是研究随机现象规律性 的学科．其思维 的