课程调整理论与方法.PPT

動機策略課程 提供選擇機會 以身作則、熱愛學習 分享學習的理由與價值 變化學習活動 學習教材與日常生活結合、意義化、趣味化 讓孩子對成功有所期待 學習策略課程 注意力策略 記憶策略 閱讀理解策略 注意力訓練： 減少不必要的刺激和提供結構化得學習環境 運用行為改變技術 應用認知行為改變技術 使用藥物治療 學習策略課程 注意力策略 記憶策略 閱讀理解策略 記憶策略訓練： 反覆處理策略 精進化策略 視覺精進 語意精進 組織化策略 類聚法 大鋼法 建構法 學習策略課程 注意力策略 記憶策略 閱讀理解策略 有效方案原則： 一次不要教太多策略 要教如何自我偵測 要教在何時何地使用何種策略 要維持學生的動機 要與學科知識結合 不要忽視非策略知識根基 直接教學 要長期訓練 後設認知策略課程 主動的語意識的控制知識 包含記憶、理解、知識、目標、策略以及一般性認知資源 兩大類： 自知之明認識自己的認知歷程與認知資源 自我經營使用與調適自己的認知歷程 自我 作業 策略 計畫 偵測 評鑑 三、矯正性課程 適合落後程度較少的學生 配合其他支援系統 細部化的教學與充分的練習 四、補救式課程 主要重點在加強基本學科 適合於已落後一大段的學生 以基礎學科的學習為主 教材難度配合學生的能力與學習表現 課程目標 減少教材分量 降低難度或改寫內容 五、適性適課程 依學生性向、興趣及生涯規畫，於國二、國三時輔導其進入技藝教育班。 六、補償式課程 中重度~極重度障礙學生 功能性課程 學了就能用，有用才要學 閱讀：閱讀報章雜誌、說明書、標制符號 數學：買東西、比較價錢、使用計算機 科學：照醫生囑咐服藥、辨識天氣穿衣、開水開了 社會：投票、認識節慶習俗、使用社區服務系統 健康：衛生習慣、均衡飲食、看病、簡易護理、急救 七、替代式(溝通與行動)課程 提供動作以及行動上的協助 語言與溝通訓練 科技輔助的使用 擴大溝通系統使用 生活自理訓練 Ebeling, Deschemes, Sprague(1994)課程調整方式(見附件五) Input：輸入方式(呈現方式) Output：輸出方式(反應方式) Time：時間 Difficulty：困難度 Level of support：支援程度 Size：數量 Degree of participation：參與度 Alternate goals：替代目標 Substitute curriculum： 替代課程 * * * Accommodate：調整 將一般學生接受的課程與評量，給予適當的調整 呈現 重複指導語、大聲朗讀、大字體等 反應 從書中找出答案、使用參考書或工具等 場所 個別學習桌、特殊燈光、個別房間 時間 延長時間、分段考試 特殊教育之運用 九年一貫於特殊教育之應用─適用對象 盧台華(2003) 一、認知功能無缺損學生 包括僅具有感官或肢體障礙之學生(智力未受損)。 安置普通學校並接受資源班之直接或間接服務。 課程與普通班學生相同為原則，惟需依個別需求，提供其學習困難領域之課程調整與補救教學、學習優義領域之充實教學，以及學習輔具、環境調整與支援服務等協助，並依IEP彈性開設特殊需求領域課程。 九年一貫於特殊教育之應用─適用對象 盧台華(2003) 二、認知功能輕度缺損學生 包括認知功能輕度缺損之智能障礙、學習障礙學生、情緒障礙學生及中高功能之自閉症學生。 安置普通學校並接受資源班之直接或間接服務，或在各特殊教育學校內就讀。 課程應與普通班學生相同為原則，惟需依個別需求，提供其學習困難領域之抽離或外加式之補救教學，以及學習輔具、環境與評量調整、及支援服務等協助，並依IEP將彈性學習節數作為特殊需求領域課程之節數。 九年一貫於特殊教育之應用─適用對象 盧台華(2003) 三、認知功能嚴重缺損學生 包括低功能自閉症、中重度智能障礙或中重度智能障礙伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學生。 可能安置於普通學校特教班或個特殊教育學校中。 課程應參照普通教育課程之規劃，惟需依個別需求，提供其所需之學習輔具、環境調整與支援服務等協助，並依學校特性及IEP，彈性調整八大學習領域之課程內容，或增減學習領域及節數。 盧台華(2003)九年一貫課程調整四向度 學習內容的調整與作法 學習歷程的調整與作法 學習環境的調整與作法 學習評量方式與標準的調整與作法 學習內容調整原則 加深：加深能力指標的難度 加廣：增加能力指標的廣度與多元性 簡化：降低能力指標的難度 減量：減少部分能力指標的內容 分解：將能力指標