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预 测 身 高 一次教学中，我鼓励鼓励学生根据某女生出生到 12 岁的身高，由此去预测这个学生 15 岁的身高（图 2 到图 7 中纵轴的身高单位为厘米）。 有的学生（虽然是很少数）脱离了数据去进行“预测”：“我觉得她应该能长到 190 厘米 ，因为我希望她去打篮球”。就是基于数据，学生也有五花八门的答案，有的说：“ 8 岁到 10 岁长了 10 厘米 ， 10 岁到 12 岁长了 24 厘米 ，照这个趋势 12 到 14 岁要长 30 多厘米，我估计她到 15 岁要到 2 米 了”；有的说：“ 8 岁到 10 岁长了 10 厘米 ， 10 岁到 12 岁长了 24 厘米 ， 12 岁到 14 岁又会回到长 10 厘米 ，我估计她到 15 岁快到 180 厘米 ”；还有的说：“到 12 岁就不怎么长了，我估计她到 15 岁差不多 170 厘米 。”面对五花八门的答案，教师也觉得都有道理，不知如何引导。 这里需要注意两点。第一，预测需要基于数据。对于脱离数据进行“预测”的学生，要引导他用数据说话，虽然这个预测也有可能，但可能性不会大；第二，有时候为了更合理地预测，需要我们收集更多的数据。教师可以引导学生思考：几个学生的想法都有道理，但是要比较合理地预测，还需要我们掌握更多的信息，比如，可以收集曾经和她差不多情况的人 15 岁的身高来帮助预测；或者把她与当地女生平均身高进行对比，看看 12 岁与平均身高的对比情况，由此预测 15 岁与平均身高的对比情况。当然，无论哪种预测都不能肯定是正确的，但会比单纯依靠这个学生以前的情况进行预测要合理。进一步，如果条件允许的话，还可以鼓励学生实际去做。在这样的思考下，一位老师做了如下的设计：根据统计图来进行“三次”预测。 第一次，教师呈现小婷（女生）出生到 12 岁的身高数据（如图 2 ），鼓励学生预测她 15 岁的身高。和前面叙述的一样，学生基于这个数据给出了不同答案。 教师没有就此结束，而是给出了小婷 15 岁的身高，引起学生的反思：“实际上，小婷今年已经 15 岁了，她的身高是 168 厘米 ”，并得到图 3 。 在此基础上再鼓励学生预测小婷 18 岁的身高。学生发现小婷 12 — 15 岁增长的幅度不大，由此推断 15 — 18 岁增长的幅度也会不大。那么是这样吗？有的学生提出可以找一些和小婷情况差不多的女孩，看看她们 18 岁时的身高。根据学生的想法，教师呈现了如下三个女生的身高（如图 4 ，图 5 ，图 6 ）鼓励学生进行第二次预测。 学生发现虽然她们的身高具体数值不同，但 15 — 18 岁变化趋势却比较一致，增长的幅度都不大，由此可以预测小婷到 18 岁很可能只比 15 岁时增长 2 厘米 左右，即她 18 岁的身高在 170 厘米 左右。还有的同学发现小婷的身高值与图 6 所表示的女生比较接近，并且比这个女生略矮一些，由此根据这个女生 18 岁 171 厘米 预测小婷 170 厘米 。进一步，有的学生提出只有这三个女生的数据是否太少了，不说明一般情况，还可以收集更多的数据。于是，教师给出了北京城市女生平均身高统计图（如图 7 ），鼓励学生进行第三次预测。 学生发现这组数据也有这个趋势： 15 到 18 岁的身高增长的不多，由此预测小婷的身高是 170 厘米 左右。有的学生则根据 15 岁时小婷的身高比平均身高多 6 厘米 ，由此估计小婷 18 岁时也要多 6 厘米 ，所以是 169 厘米 左右。当然，这些预测也并不能保证一定正确。 通过这次教学尝试，我认识到，在实践中我们还需要更多的案例，以及如何鼓励学生有效获取信息的策略，这也构成了需要进一步研究的问题。教学中应鼓励学生运用所学习的方法，尽可能多地从数据中提取有用的数据，并且能够根据问题的背景选择合适的方法，而不是单纯地名词、计算方法等的掌握。需要我们根据问题的背景选择合适的统计图。