透镜》教学设计(王永昆).docVIP

第六届全国中学物理教学改革创新大赛 教学设计参赛作品 课题名称： 透 镜 教师姓名： 王永昆 出生年月： 1974.4 工作单位：黑龙江省建三江前进中学 职 称： 中教一级 联系电话： 电子信箱： QJWYK@163.COM 2011年 10月 16 日 课题：一、透镜 黑龙江省建三江管局前进农场中学 王永昆（中教一级） 【教材依据】 人民教育出版社九年义务教育三年制初级中学教科书第一册第三章 【设计思路】 依据新的物理课程标准提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。本课设计的“模拟塑料大棚积水引发火灾现场”、“林中矿泉水瓶的危害”等演示实验，从学生的生活实际出发，使得物理知识有了依附的载体，从而变得鲜活而不再抽象。再通过“透过试管中气泡和水柱观察字”、“透过凸凹透镜观察字”的对比体验性实验激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探索物理现象，从而揭示隐藏在其中的物理规律。“注重科学探究，提倡教学方式多样化”。 即以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程。通过学生自己动手配置胶体水溶液，从而实现“凸凹透镜对光的作用”的探究，从中学习科学探究的方法，培养学生的探究精神，实践能力包括技术设计能力以及创新意识。 从“积水大棚引发火灾”模拟现场的演示实验，营造一种身临其境的氛围，从视觉感官、思想震撼等多角度激发学生的思考，进而提出问题设置悬念引入新课。用学生熟悉的试管装入适量的水，让学生透过水和气泡的部分观察字，感知字的变化。在通过凸凹透镜进行观察形成对比，引导学生用多种方法判别凸透镜与凹透镜，通过“自制水透镜”实现可变焦距凸透镜，让学生能多次进行焦距的测量，并从中提炼出通过科学探究解决问题的方法；最后，鼓励学生运用科学方法，自己动手实现“凸凹透镜对光作用”的实验探究。再运用所得出的结论解释“积水大棚引发火灾”的原因，形成首尾呼应相得益彰，充分体现对物理知识的应用意识。进一步通过“林中矿泉水瓶的危害”模拟演示实验，强化凸透镜对光作用的理解，使得学生对物理的应用有了更深层次的认识。改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，实现将现代信息技术、多媒体技术，应用于物理教学中。 【教学目标】 1．知识与技能 ①让学生能说出鉴别凸透镜和凹透镜的方法，建立概念； ②通过探究实验获知凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用； ③结合实验的想象感悟出凸透镜的焦点和焦距； ④将实验观察到的凸透镜和凹透镜的光路，用光路图的形式体现出来。 2．过程与方法 ①通过观察凸透镜和凹透镜的实物及板图，得出两种透镜的两种不同构造，培养学生通过观察时抓住事物本质特征，通过观察能够识别不同事物的不同特点的能力。 经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程，培养学生动手、动脑、观察、分析问题的能力。 通过师生双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣、保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、引入新课 营造氛围、情景引入 模拟“积水大棚引发火灾”现场创设情境 认真观察、积极思考感悟其中的道理。 从“积水大棚引发火灾”模拟现场的演示实验，给学生营造一种身临其境的感觉，从视觉感官、思想震撼等多角度激发学生的思考，进而提出问题设置悬念引入新课。 二、讲解新课 辨别透镜建立概念 利用投影仪展示实验中的注意事项，引导学生进行体验性实验。 再引导学生用桌面上的透镜靠近字进行观察，对比一下谁和“水柱部分”或“气泡部分”观察到书上的字情况相似呢？按观察到的现象将透镜分成两类，看看它们在结构上有什么不同？ 学生通过水平放置在纸上的装水的小试管（内有一定的泡），水柱部分或气泡部分观察书上的字，看有什么不同？ 学生用桌面上的透镜靠近字进行观察，对比一下谁和“水柱部分”或“气泡部分”观察到书上的字情况相似，按观察到的现象展开小组讨论，找代表发言将透镜分成两类。 通过“透过试管中气泡和水柱观察字”、“透过凸凹透镜观察字”的对比体验性实验激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探索物理现象，从而揭示隐藏在其中的物理规律，建立凸凹透镜的概念。 教师继续引发思考，日常生活中最常见的那些是透镜呢？它们属于凸透镜还是凹透镜呢？ 学生积极思考，分小组讨论，进行举例。 构建物理知识与生活的紧密联系，培养学生对物理知识的应用意识。 利用课件阐述名词 利用多媒体课件，引导学生学习透镜的相关名词。 学生通过课件上的展示，学习透镜的相关名词。 改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，实现将现代信息技术、多