第1节初高中历史衔接.pptVIP

中考与高考比较 中考题： 禹传子，“公天下”变成“家天下”说明 A．分封制代替禅让制 B．分封制代替世袭制 C．禅让制仍在继续 D．王位世袭制代替禅让制 中考题与高考题比较 高考题： “禹授益,而以启为吏.及老,而以启不足任天下,传之益也.启与支党攻益,而夺之天下.”史料反映的实质是 A.禹大公无私,把王位传给能使人民受益的人 B.母系氏族公社开始向父系氏族公社过渡 C.禅让制已经被启破坏,代之以王位世袭制 D.当时益和启之间矛盾较深,贫富差距已经形成 （3）、认识教材的结构，注意如何处理每一部分的内容，理清每一课，每一单元内所有知识点的逻辑联系。 三、教材介绍 目录：要对全部内容及线索有一个总体把握。 导读、单元导言以及课前导语：分别是对该册书的主题、该单元的内容以及每一课的内容的概括，起提纲挈领的作用，并提示重点，引起思考。 正文：大字叙述主题内容，小字是对正文的阐述或补充扩展。 其他材料：图、表、史料，辅栏：知识栏、思考题等，概括、提示重点，帮助理解，启发思考、开拓视野。 大事年表：把中外史事放在人类文明进程的大背景下，同时纵向展现社会各横切面的互动与流变；政治、经济、文化三方面的内容都有，是对三门必修课的整合，帮助学生加强对历史发展全貌的认识。 * 高中新课程背景下的初高中历史衔接 一、初中、高中历史课程设置状况分析： 历史课程标准：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”。 1、课程目标的联系与区别 （1）二者都强调三维目标 （2）知识方面，初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。 （3）能力方面差别也较大， 初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更多在于理解和应用层面。 高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。 正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。 高中课标的能力要求 初中课标的能力要求 初、高中课标能力要求对照 领悟内容标准的表述方式。 一般由行为动词和知识内容构成。 行为动词表明了学生应达到的能力层次： 识记层次：了解、知道、列举、简述、讲述等。 理解层次： 概述、认识、理解、说明、阐明、归纳等。 应用层次：分析、评价、比较、探讨、讨论等。 7．苏联社会主义建设的经验与教训 （1）了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势，认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性。 （2）列举“斯大林模式”的主要表现，认识其在实践中的经验教训。 （3）概述从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革的基本历程，认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。 1、了解列宁在社会主义建设方面所做的探索。 2、概述二三十年代苏联社会主义建设的重大成就和经济政治体制上存在的严重弊端。 3、了解赫鲁晓夫改革。知道戈尔巴乔夫改革和苏联解体。 高中知识与要求 初中知识与要求 初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识对照 6．罗斯福新政与资本主义运行机制的调节 （1）了解1929～1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政的历史背景。 （2）列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。 （3）以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化。 1．简述1929-1933年资本主义世界经济危机的影响。 2．以“产业复兴法”为例，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用。 3．概述战后美国经济发展的主要特点。 4．简述战后日本成为资本主义经济强国的主要史实。 高中知识与要求 初中知识与要求 初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识对照 2、课程结构、内容标准的联系与区别 相同：初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。 区别：（1）课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例； 中国古代史（七年级上下两册） (一)中华文明的起源　　(二)国家的产生和社会变革　　(三)统一国家的建立　　(四)政权分立与民族融合　　(五)繁荣与开放的社会　　(六)经济重心的南移和民族关系的发展　　(七)统一多民族国家的巩固和社会的危机　　(八)科学技术 (九)