周彬--班主任的“主任本色”与“管理之道”.pptVIP

班主任的“主任本色”与“管理之道” 周 彬 个人博客: /33200.aspx 华东师范大学教育学系(200062) 学术思想，一家之言，仅供参考 班主任的成功之道：做、推、说？ 管理者眼中的班主任成功之道：做，并奉献。班主任是班级的最终负责人，为了学生，为了学习成绩，班主任应该鞠躬尽瘁、死而后已。事实上为了学校的尊严，班主任往往成了替罪羊。班主任这个职位不可能靠做来获得成功！ 学生眼中的班主任成功之道：推，并民主。对于不能承受的责任，成功地推卸责任就是对责任最好的承担。把责任推给学科教师，叫班级协作；把责任推给学生，叫民主管理。自己一人顶一个班级，是明知不可为而为之，这叫做“讨罪于天下”。 媒体眼中的班主任成功之道：说，并写作。做得好，基本不可能，少数成功的人也是用生命或者生活质量换来的；推得好，自己轻松，但影响范围太小；说得好，不但轻松，而且影响范围巨大。不过难免误导天下的班主任！ 班主任的“现实道路”何在？ 永恒的学科教学PK短期的班级管理：教师是要做一辈子的，教学是可以沉淀的；班主任只是一两届，而且随着学生的毕业而逝去；在永恒与短期之间，在学科与职责之间，我们仍会选择永恒的学科教学。 协调学科教师PK强化个体教学：协调学科教师反而得罪学科教师，还不如利用班主任的“人和与地利”来提高自己的个体教学效果，而且这样的打算与前者保持一致，也更容易成就自己的教学事业。 服务学生群体PK温情学生个体：前者体现教师的理性与智慧，后者体现教师的感性与道德；对于教师，我们往往更看重道德品质，而不是教育智慧；前者更体现人品，后者短期劳而无获。 班级文化：班主任走出困境的替代物 班主任困境：学科教师推卸责任的理由；学生群体自由成长的障碍。班主任并非管理而是服务学科教师，所以学科教师往往将学生情感与课堂管理责任推卸给班主任，导致残缺的学科教学。班主任为了履行自己和别人管理责任，往往怪罪与管制学生，从而成为学生敌人。 班级文化：是班级师生共享的规范与目标。当班级有了一个共同的目标时，学科教师与学生群体共同的敌人就是共同目标，而不再是班主任教师。当班级有了共同的规范时，协调学科教师与管理班级学生成了共同规范的需要，而不是班主任的需要，与之相反，班主任成了学科教师与学生群体共同的施惠者。 是否有一个班级而非班主任的目标与规范文化，决定着班主任是学科教师与班级学生共同的敌人，还是共同的朋友！ 双群体建设：班主任工作的真正出路 学科教师群体建设：班主任只能调动学科教师的力量，尤其是调动学科教师群体的力量，才可能对学生发展负起来责任，尤其是对学生全面发展负责任。没有团队，班主任将劳而无获。 班级学生群体建设：如果学生是分散的，那教师就必须服务于所有的单个的学生，因此教师有几十个敌人；如果学生是个群体，教师只需要服务于一个群体，而且群体内部的很多事情还可以自行解决，因此教师有一个群体的朋友。 双群体建设的目的：教师群体对学生负责任；教师对学生群体负责任。如果学科教师群体强而学生群体弱，班主任会成为学生群体的替罪羊；如果学生群体强而学科教师群体弱，那班主任又会成为学科教师的替罪羊，并成为学生怨气的出气筒。 何以打造学科教师群体？ 学科教师群体的功能：第一，避免学科教师与班主任之间的责任冲突,学科教师才是学生第一责任人；第二，避免学科教师之间的“过程竞争”；第三，对学生的全面发展（总成绩）负责任。 走在“管制”与“讨好”之间：当你觉得有权力而且还有能力（包括正式与非正式权力）来协调学科教师时，你可以用管制的方法；当你觉得你没有权力时，你必须用各种办法去“讨好”他们。 何以打造学科教师群体：第一，多向学科教师问诊班级管理，而不是拥有“包班心态”；第二，协调学科教师在班级中的作业布置量，既解决学生又解决学科教师；第三，对单个学生的学科成绩进行协商，在班级与单个学生成功中树立学科教师群体的成就感。 班主任与学生之间究竟有多远？ 关心学生还是在关心学习？班主任是对学生情感负责，还是对学生成绩负责；学校要求班主任对什么负责，班主任能对什么负责？当教师对成绩负责时，是关心学习；当教师对情感负责时，是关心学生。 我们眼中的学生和真实的学生？社会进步越快，代沟越大；代沟越大，社会进步越快；这增大了区分“我们眼中的学生”和“真实学生”的难度。我们教育并影响的是“真实的学生”而不是“我们眼中的学生”。学生早恋的原因，学生的画，小学生选美！ 学生眼中的我们和真实的我们？是“学生眼中的我们”，而不是“真实的我们”在教育并影响他们。所以我要了解的并不是反思真实的自我，而是明确“学生眼中的自我”。比如，珠海上课的自己，对学生训话及其结果。 教师与学生之间的“利益较量” 考试成绩究竟是谁的命根？考试成绩对学生重要，可对教师紧迫。从“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”到“考考考，学校的