4.1(新修改教案)物质生活与社会习俗变迁.docVIP

专题四 中国近现代社会生活的变迁 第一课 物质生活和社会习俗的变迁 【教材分析】 本专题分三块内容:物质生活和社会习俗的变迁、交通和通讯工具的进步、大众传播媒介的更新。本课讲述了近代以来物质生活和社会风俗的变迁的情况。鸦片战争后，随着西方资本主义政治、经济、文化势力的进入中国，引起了中国社会的剧烈变动，与此相伴随，中国人民大众的物质生活和社会习俗等方面，也开始发生了前所未有的深刻变化。随着中西各种社会文化因素的相互激荡和交汇，出现了许多色彩斑斓、新奇特异、意味深远、令人目不暇接的新鲜事务，形成了中国社会生活和文化生活开始走向近代的广阔画面。这种变化的总的趋势是：由以往的闭关自守，转而为面向世界；由过去的封建传统天下，变而为向近代化的趋进。这些变化与社会政治、经济的发展变化密不可分的。中国近现代社会生活的变迁，反映了现代化的进步和社会的进步。 【学情分析】 学生对近代以来人们物质生活方面变化的史实：如服饰的变化、饮食结构的变化、住宅的变化，以及近代以来社会习俗变化的史实，通过影视、文学作品或多或少都有所了解，故学生对本课的知识史实有一定的形象感知基础。加之本课内容和生活实际息息相关，也容易引起学生的学习兴趣，但由于教材结构设置分明、图文并茂、内容浅显易懂，往往造成学生喜欢读教材，不关注课堂的局面，或对课堂呈现的内容浮光掠影的感知而缺乏深入体验，并在此基础上积极归纳、比较来思考为什么近现代中国社会物质生活和社会习俗会有如此大的变化”等问题。故本课应从近现代中国社会物质生活和社会习俗会的变化中引起学生深刻体验为切入点，有效推动学生的探究、分析、思考。 【教学目标】 [课程标准] 了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨其变化的因素。 [知识与能力] 掌握近代服饰、餐饮、居室建筑与家具陈设、社会习俗的变化情况。通过归纳、比较物质生活和社会习俗的变迁情况，培养归纳发展特征的能力。通过思考“为什么近现代中国社会物质生活和社会习俗会有如此大的变化”等问题，培养站在历史发展的角度思考问题的能力。 [过程与方法] 根据教科书和教师提供的相关图片、史料，运用丰富的历史想象力，再现近现代社会生活的场景。主动参与，进而不断加深对历史和现实的理解。在教师的指导下，通过图书馆、上网浏览等方式，亲自观察、收集资料、主动探索、合作交流以及体验、感悟和反思，拓展学习的时间和空间。 [情感、态度与价值观] 将近现代物质生活和社会习俗的变迁置于近现代中国社会发展变化的大背景之下，使学生认识到它的发生是必然的，同时，它的特点也是时代造就的，从而受到唯物史观教育。 [教学重点] 物质生活和社会习俗变化的原因、特征。 [教学难点] 中国社会变动对社会生活产生的影响。 【设计思想】 本课对物质生活和社会习俗变化的史实的了解掌握不难，而如何紧密联系生活体验与社会经验，将其变迁置于近现代中国社会发展变化的大背景之下进行考察，抓住某个领域，从微观着手，实现见微知著，举一反三，得出变化的原因、特征，并深刻体味社会变动产生的影响，是难点也是关键。 故本案以此为出发点，毅然抛弃教材原有的叙述模式和例证资料，针对高一学生心理特点重整教材，重新设计教学资源，设置教学情境。将整堂课设置为一个连续、完整的情境，一贯到底、简洁明了：创设情境（参加跨时代的婚礼）——情境体验（婚礼见闻）——总结转化（婚礼感受）。这样整堂课为大情境设置使学生能始终身临其境、主动参与，用丰富的历史想象力，再现近现代社会生活的场景，进而不断加深对历史和现实的理解。正如美国心理学家加涅所认为的教学就是安排一个个“教学事件”，提供合适的“学习条件”（即情境）以促进学生学习的活动，本案正是通过创设“参加跨时代的婚礼”这一特定情境去渲染气氛，将学生带入情感中，使其心灵深处形成强烈感应和共鸣，促进思维的展开。 为了让学生真正成为课堂主体，自主探究、有效合作，情境设置的三大环节都需要学生以小组合作的方式充分讨论，以期让学生在合作中打开思路、思辩碰撞。为了协助学生真正落实合作讨论，避免小组讨论因缺乏监督和合理安排而流于“走过场”、有名无实的形式，或“跑题溜马”现象发生，采用了小组讨论记录表，老师经常下场合作讨论、指导，并明确一人记录，一人代表发言，四人讨论的分工模式等手段，有力推动学生真正的有效思维和讨论合作。 【教学过程】 一、导入： 师：新课之前我们通过照片和音乐一起来感受一个时代的气息（出示《花样的年华》的旗袍图像及音乐），请问感受到到什么时代的气息？ 生：民国…… 师：看来照片确实是凝固的历史，而服饰也是某个时代的特征。那么下面这几幅照片大家来判断一下分别是什么时代的？（出示孙中山、毛岸英的婚礼照） 生判断 师：那么今天就让我们一起去参加两场跨时代的婚礼，来体验身边衣食住等生活细节的变迁，见证时代的大背景，