细节与德育-中国教育科学研究院.doc

课题名称：细节与德育——日常教育行为的道德审视研究 课题批准号：DEA050075 课题类别：教育部重点课题 课题拨付经费：2万元 学科分类：德育 课题鉴定时间： 2009年10月 课题负责人：高德胜 南京师范大学 主要成员：李小平、夏保华、周晓静、常俊玲、 苏 华、吴煜姗  研究总报告 序言 道德教育研究在理论建构上应该说取得了相当的进展，路向和理念都在发生着虽然艰难但却是积极的变革。但道德教育更应该关注实践，关注实践中的细节，关注微观层面的问题。坦率地讲，这方面的研究还很不够。比如，回归生活是今年道德教育研究的一个共识，但怎样回归生活，学校日常生活的道德质量到底如何，发挥着怎样的道德影响，却没有得到足够的重视。 借助近年来道德教育研究所取得的进展，对学校教育中的日常行为进行道德审视，能够在理论研究和现实操作之间架起一座桥梁：理论研究成果有了落脚点，实践操作则有了理论的观照。 理论建构是一种研究路向，而现实剖析则是另外一种研究路向。前者更具有宏观性，后者则更具有微观性和诊断性。宏观的研究其价值在于普遍的指导意义，而微观的、诊断性的研究则更具有实践操作意义。 摘要 学校日常生活作为学生日常生活的重要部分，对学生的道德成长有着重要的影响作用。要想通过学校的日常生活对学生进行道德教育，除了要有理论与意识上的准备外，还要保证学校日常生活的道德性，不道德的学校生活对学生的道德成长起到的更多是消极的影响。但令人遗憾的是，如今的学校生活中的很多教育行为却是以教育之名行不道德之实。正是在这种背景下，以生活德育观为理论依据，课题组在对学校日常生活进行近距离的观察与体验的基础之上，形成了本报告。报告对学校日常生活常见的二十个细节进行了归纳与概括，逐个揭示了这些生活细节所蕴含的道德逻辑，并深入剖析了这些细节存在与产生的深层次原因，在分析这些细节所可能产生的消极的道德影响的基础上，对如何改进及应对提出了建议与应对之策。在对这些细节进行了微观的分析与研究之后，报告最后从宏观上提出了一些基本的建议。 研究的目的和意义 本研究的基本目标是通过对学校日常教育行为的道德审视，耙理出最常见的教育行为可能存在的道德问题，并为改善这些教育行为指明方向，进而从细节上改善学校生活的道德质量，提高道德教育效果。 通过运用生活德育理论对学校的日常教育行为进行分析，本研究将理论研究与教育实践结合起来，即是对生活德育理论的充实与补充，也为学校构建道德的学校环境指明了道路。 理论基础 1．学校教育不可推卸自己所应肩负的道德教育责任。似乎有一个定式，一谈到未成年人的思想道德问题，教育从业人员往往痛心疾首，控诉社会不良风气对青少年的毒害，及这些风气对自己教育效果的冲击，似乎我们做得很好，责任全在校外。在社会转型时期，社会不良文化确实对未成年人造成了很多影响，为学校道德教育制造了障碍、增加了难度。但学校教育本身也存在问题。因此，在未成年人的道德成长问题上，学校不能将责任推给社会，而应从自身做起，反省、梳理、改变自己的教育行为，时刻保持道德上的警惕，以免给学生负面的道德影响。 2．道德教育主要发生在日常生活之中。学校日常生活的点点滴滴，对学生道德成长的影响，无论是深度还是广度，都超过学校为了学生的道德发展所刻意安排的各种“轰轰隆隆”的活动。从深度上讲，学校日常生活中这些司空见惯的教育现象和行为对学生道德上的影响是“静悄悄”发生的，通过日积月累，不知不觉间浸入了学生人格的核心层；从广度上看，学校日常生活中这些习以为常的教育现象和行为，不像刻意为之的活动，只存在于一时、一地，而是弥散与学校生活方方面面、时时刻刻，具有随时、随地的特点。 3．学生主要不是“看”你如何说的，而是“看”你如何做的。道德教育实际上是心灵之间的感通，外在的语言规劝和专门化的、刻意安排的活动不具有心灵交流的特征，因而不具有决定性的作用。真正的教育往往发生在日常交往之中，发生在教师自觉或不自觉，有意识或无意识的日常行为之中。教师的这些日常行为自然释放着自己的道德观念、待人处事的原则，学生会用眼、用心去“看”，自觉或不自觉间就接受了影响。 4．道德教育研究不能只停留在理论建构上，而应走向学校。道德教育研究从来都应该是实践研究，都应该有关注现实、走向现实的实践品格。反观现实，道德教育研究仍然有关注“大问题”，忽视“小问题”的倾向，重大的理论研究热热闹闹，成果斐然，但现实中的教育细节依然如故，问题多多，这样的局面应该得到改观。 研究思路与方法 本课题采取如下研究思路： 1．确立“生活德育”的课题指导思想。对学校日常教育行为的道德审视不是没有德育观的审视，而是立足于生活德育的审视。学校专门进行的德育活动固然有其价值，但学校日常生活对学生的影响更广、更深，学校德育的根本出路在于提高学校生活的道德质量。在这一德育观念的指导下