祖父园子(王浩群).pptVIP

; 一、说教材; 二、说学生; 三、教学目标 ; 四、教法和学法;五、教学环节; 默读课文一、二自然段，作者是怎么写记忆中祖父的园子的？ 你觉得哪个词写得好？为什么？ ;二、句中寻“意”，挖掘言语形式的“句”点。 新课标指出：“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中关注言语形式，关键是如何把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合。;“这榆树在园子的西北角，来了 ，榆树先呼 ，来了 ，榆树先 。太阳出来，榆树的叶子就发亮了，他们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。” 讨论： 1、作者是怎么写老榆树的？ 2、这个拟人句和比喻句的使用，好不好？;模仿文中句子说一说: 你能想象出园子里其他景物在风雨来临前是??么样子吗？; 立足于言语形式的模仿说句子，强化了“言语形式”与学生自我情感的通融，丰富言语形式的内涵。《周易》曰：“言生于象，故可循言以观象；象生于意，故可循象以观意。”在这种情境再现的想象中学生自然能揣摩到作者的内在情感和语言形式。这个由言到象再由象到意的过程正是学生感悟言语形式的内化过程。;3、段中寻“情”，挖掘言语形式的“共鸣“点; “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……”;读中想象 品味朗读 拓展朗读 ; ;; 这样的语言训练，不正好体现了语文名家曾洁，余应源老师说的：“言语教学就是关于语言运用的教学，促进个体言语习得，发展个性言语能力是语文教学的目的。”这个过程孩子们得以极为忘我地由文及我，文中我和现实我的经历在想象中碰撞，情感在体验中融通，在仿写中升华。;六、说板书;谢谢指导