合理利用错误资源进行有效教学一道联考题的讲评实录.pdf

16 中学数学研究 2010年第 11期 合理利用 “错误资源’’进行有效教学 — — 一 道联考题的讲评实录 湖北省恩施高级中学 (444300) 谭 斌 张世林 在数学教学过程中，教师、学生根据 自身已有 错误是在教学过程 中动态生成的，作为珍贵的 的知识、经验和理解水平尝试解释和探索问题时，发 教学资源是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的．教师 生偏差或失误，并通过多边互动，在集体 “识错 ”、 要敏于捕捉学生认知过程 中的点滴错误 ，及时呈现 “知错”、和 “纠错”过程 中动态生成的资源称之为 错误，引起学生的强烈注意，教师要站在处于主体地 “错误资源”．数学教学中合理利用 “错误资源”不仅 位的学生的角度去顺应他们的认识，在互动交流中 有利于学生暴露知识的漏洞，给予学生易引起注意、 剖析错误思想的来龙去脉，鼓励学生在学习过程中 印象深刻的强刺激 ，而且有利于学生 自觉地知错、改 养成 自主思考、主动探究的习惯 ，寻找错误背后隐含 错 、防错 ，提升数学思维品质和解决问题的能力． 的教育价值，使之成为教学的新的契机． 度 ，所 以就预设了 “剪绳子”的问题，不单用其来制 4．4 数学教学的处理要注重 以生为本，强调 造认知冲突，而且由于 “绳子”的几何特性明显，易 和谐发展 从中抽象出线段模型，解决了它，就为处理 “整点报 “以生为本”是本次课改以来深入人心的一大 时”问题提供经验，有了铺垫．再如，教学中的 “判断 理念．强调 “生本观”，并不是说教师无原则 的听从 属于哪一个概率模型”以及 “古典概型与几何概型 于学生，一味取悦于学生，而应是从促进学生的发展 的比较”等环节的创设，也是遵照学生认知特点及 着眼，善于对学生的学习行为施行积极的干预和引 概念学习的规律之举．总之 ，教材是静的，学生是动 领．如前所述，课例中通过古典概型知识的检查，植 的，文字是无言的，思考才是炽热的，教材加工与教 入 “脚手架”，利用 “剪绳子”引起认知冲突，并充任 学处理就必须兼顾教材与学生，目的就在于将无言 “整点报时”问题解决的铺垫，以及其它方面的素材 的 “文字”转换成炽热的 “思考”．但是，教学如果仅 重组，是 “积极的干预和引领”；在学生学习中，教师 照搬预设的东西 ，其实就是背诵，也太程序化了．有 坚持善放手，敢放手，必要时扶一手的做法，也是 些时候，还需要根据课堂中的实际情况作必要的调 “积极的干预和引领 ”；教学时能结合学科特点，不 整，以契合和驱动学生的学习．如在教学引入环节， 时对思想方法做必要的发掘与总结，不断促进学生 原想指定学生谈对旧知识的理解，以检查学生对古 数学素养的提高，为学生以后更顺利学习积累经验， 典概型的掌握情况．但是在相互介绍时发现有点冷 更是 “积极的干预和引领”，这些都是值得提倡的做 场 ，就果断改变传统的做法，将旧知识的检查有机融 法．也就是说，促进了学生和谐发展应该是数学教学 合在学生的介绍中，既节省教学时间，又让学生在 和其它学科教学一致的终极 目标． “不经意”间勾起对知识的再忆与应用，体会到数学 我们坚信，从学科的特点出发，从学生已有的认 的 “质朴”和 “亲和力”，也能达到初始 目标．教学的 知水平出发，遵照知识的发生发展过程 ，对教材做必 魅力就在于课堂还存在一些无法预知 的东西 ，再加 要的加工，实施积极 的教学处理，从而构建灵动 、鲜 上数学提倡探究这种突出的学科特点，从本质上