克拉申的控理论模式.ppt

四、儿童与成年人的差异 克拉申认为，短时间内成人习得第二语言往往强于儿童。但是随着学习时间增长，儿童的语言能力就会超过成人。 成人学习者具备更多的社会经验、世界知识，可以利用第一语言去克服在第二语言交际中遇到的困难，能更好地控制谈话，从而能更多地获得可理解语言输入，因此成人在学习初期比儿童进步得快。 儿童之所以能随着时间的增长越学越好，是因为儿童的情感过滤比成人低。 五、可理解语言输入越多，二语越流利 第二语言接触量越大，语言流利程度越高。 学习者在目的语国家的居住时间往往与其目的语水平成正比，时间越长，水平越高，因为接触到的可理解语言输入量越来越多。 克拉申认为，阅读技能随着阅读量的加大而提高，在第一语言中听故事有助于词汇习得。不理解的语言输入对习得没有作用。 在第二语言学习过程中，如果采用看电视的方法，也只有在可理解的情况下才有助于习得。 六、可理解输入缺乏，会阻碍语言习得 学习者如果接触不到可理解输入，其语言发展就会受到阻碍。 听力正常的儿童，如果他们的父母是聋哑人，并且儿童在家庭以外接触到的可理解输入也很少的话，其语言发展可能会相当缓慢。 只有接触到足够量的语言输入，他们的语言发展才会逐渐跟上正常水平。 父母是聋哑人的正常儿童，如果能在家庭以外接触到足够量的可理解语言输入，他们的语言还是能正常发展的。 七、基于可理解输入假设的教学方法 以可理解为基础的教学法，如全身反应法、听力先行的教学法，明显优于传统的听说法。 使用全身反应法，学习者可以在想说时才说第二语言，学习者按照教师的指令作出反应，这在一定程度上降低了情感过滤的作用。 以可理解为基础的教学法，长处在于口头表达和笔头表达中都提供了可理解语言输入。 而传统教学法过分强调有意识学习，不能提供充分的可理解输入，情感过滤程度高，不利于语言习得。 八、沉浸式教学法的成功 沉浸式教学法采用目的语作为课堂教学的媒介，课堂上主要是向学习者提供目的语语言输入。 教学的目标是以语义为重点，组织学生用目的语解决问题、完成任务、沟通交流。 这种自然的教学途径为学习者提供了大量的可理解语言输入，满足了语言习得和教学内容学习的要求。 克拉申认为，用第二语言教授其他的学术课程，如历史、数学、物理等，也能对第二语言习得产生起较好的作用。 九、双语教育可提供可理解语言输入 双语教育中同时使用母语和第二语言，这两种语言的共同使用提高了语言输入的可理解性。 因此，双语教育的长处就在于向学习者提供了可理解的语言输入。 第三节 语言监控模式的批评与评价 一、关于习得与学习假说的争议 二、关于自然顺序假说的争议 三、关于监控假说的争议 四、关于输入假说的争议 五、关于情感过滤假说的争议 一、关于“习得”与“学习”假说的争议 1. 克拉申认为，习得与学习是两个互相独立的过程，获得方式和获得的知识类型以及这两种知识起的作用都是不同的。 许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。 2. 克拉申根据语言环境将习得与学习截然分开。 有学者认为，事实上在习得发生的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程，二者并因环境不同而截然分开。 一、关于“习得”与“学习”假说的争议 3.按克拉申的说法，习得是非正式的，而学习是正式的。只有非正式学习才导致习得。 有学者认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，为了提高自己的二语应用能力，他们还经常有意识地参加英语课外活动，阅读英语报刊小说，看英语电视，听英语广播等。 这种学习方式，既不是课堂传授式的正规学习，也不是无意识的 “拾遗式”学习。 正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。 一、关于“习得”与“学习”假说的争议 4. 克拉申认为，习得知识和学习知识不能相互转换。 有学者认为，学习的知识可以转化为习得的知识。习得的知识也可渗透到学习的知识中。 在习得语言的过程中，学习者自己会发现很多语言规则。 二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。 一、关于“习得”与“学习”假说的争议 5.克拉申的“习得”说是建立在儿童母语习得基础之上，认为成人习得也像儿童习得母语那样，无意识地习得语言。 这种说法在一定程度上抹杀了成人二语习得与儿童母语习得之间的差别。 事实上，母语习得和二语习得在学习环境、学习方式、学习目的和学习过程等方面存在着巨大差异。 二、关于自然习得顺序假说的争议 自然顺序假说是建立在英语语素习得顺序研究基础上的，而英语语素习得顺序研究本身在理论假设、调查手段方面都还有待商榷 有学者认为，自然顺序假说不能说明语言习得的全貌。 “自然习得顺序” 不是语言规则掌握的先后次序，而只是语言运用中尚未掌握的规则的出错率顺序。 自然顺序假说