度量的认知过程的.doc

※度量的认知过程（摘自《小学数学研究》，高等教育出版社，第8章） 度量的认知过程 生活中有六种常用的量，是可以用感官和工具来测定的，包括长度、重量、容量、角度、面积、体积。这些量的测定有两种，一种是定性分析，一种是定量分析。定性分析就是回答“谁长？谁短？”，而定量分析是回答“他们各有多长？”。儿童在测定量的时候常常会经历直接比较和间接比较这两个阶段。从思维上讲，这两个阶段既是区分的，又不是完全割裂的。 长度的度量是可以用感官和工具来测定的，从思维发展来说，长度度量的几个阶段： 第一个阶段，长度的初步感知； 第二个阶段，长度的直接比较； 第三个阶段，长度的间接比较； 第四个阶段，用统一的单位来比较； 第五个阶段，长度单位概念体系的形成。 首先要帮助学生形成对长度的初步感知。实际上小学生在生活中很早就有了“长”与“短”的经验。小学生能够通过视觉来比较物体的长短，这也就是定性分析。 例如比较图中操场上旗杆的长短和四位小朋友的身高。在左边的图中，提出的问题是，哪一面旗子最高？在右边的图中，提出的问题是谁最高？谁最矮？按身高将名次排出来。 视觉是人先天就有的，它是人了解周围客观世界的一种重要的手段，视觉对促进人的多元智能的发展起着重要的作用。运用视觉判断得出物体的长短是定性比较。 这里，学生已经能够通过视觉比较出对象的长短，说明他们已经初步形成了长度的概念。 学生初步形成长度的概念以后，接下来我们要创造条件，让学生能够进行长度的直接比较，图中有三根长短不一的跳绳，现在的问题是哪根最长？哪根最短？教师要帮助学生注意，在比较的时候要将三根跳绳的一端都对齐。现在这三位小朋友可以说谁的跳绳最长，谁的跳绳最短了，这就是直接比较。再例如，让学生拿出所有的铅笔，比一比哪一根最长？拿出所有的书，看哪本最厚？明信片是横长还是竖长呢，学生通过折叠以后就可以比较出，是横的一边长还是竖的一边长。 上述活动都是直接比较。 间接比较的关键是找到量具，找量具的过程可以分成两个阶段： 第一阶段就是找身边的东西，例如脚步，脚底、“”（大拇指和食指张开后的长）或小木棍来量物体的长度。 用脚步可以量教室、量走廊、量体操房，量校舍，量校园的长度； 用脚底可以量门宽，橱宽，走廊宽； 用“”可以量课桌，图画，窗台，黑板，饭桌等。 少部分学生由于生活当中已经有了用尺来量东西的经验，例如他看见过他的父母是用尺来量东西的，他会直接用尺来量，但他对尺的含义与刻度往往没有深入的理解。 由于学生各人的脚步、脚底、“”或找到的小木棍长短是不一样的，所以对同一物体量得的数据是不一样的，学生就会提出疑问：为什么不一样？上面这幅图是教师让同学用“”来量讲台，最后量出的结果是不一样的，学生就产生了疑问，为什么不一样？这时候教师就可以很自然地引导学生去找统一的度量工具。 找量具的第二个阶段在这里就是让学生找到或发现统一的度量单位，也就是厘米尺、卷尺，用厘米尺和卷尺来量东西。 学生在这里还要认识“尺”，对尺上的刻度进行分析和理解。这里学生首次间接比较的关键是找到量具，找量具的过程可以分成两个阶段： 第一阶段就是找身边的东西，例如脚步，脚底、“”（大拇指和食指张开后的长）或小木棍来量物体的长度。 用脚步可以量教室、量走廊、量体操房，量校舍，量校园的长度； 用脚底可以量门宽，橱宽，走廊宽； 用“”可以量课桌，图画，窗台，黑板，饭桌等。 少部分学生由于生活当中已经有了用尺来量东西的经验，例如他看见过他的父母是用尺来量东西的，他会直接用尺来量，但他对尺的含义与刻度往往没有深入的理解。 由于学生各人的脚步、脚底、“”或找到的小木棍长短是不一样的，所以对同一物体量得的数据是不一样的，学生就会提出疑问：为什么不一样？上面这幅图是教师让同学用“”来量讲台，最后量出的结果是不一样的，学生就产生了疑问，为什么不一样？这时候教师就可以很自然地引导学生去找统一的度量工具。 找量具的第二个阶段在这里就是让学生找到或发现统一的度量单位，也就是厘米尺、卷尺，用厘米尺和卷尺来量东西。 学生在这里还要认识“尺”，对尺上的刻度进行分析和理解。这里学生首次形成了长度单位的概念，随着学生学习的发展，逐步建立长度单位的概念体系。 我们可以发现，原来对课桌椅，不同的学生用“”去量，得到的结果是不同的，现在不同的学生用厘米尺或卷尺去量，量出来是一样的，都是60厘米，这个例子就生动地让孩子们知道，要用统一的度量单位去量物体的长短。 形成了长度单位的概念，随着学生学习的发展，逐步建立长度单位的概念体系。 我们可以发现，原来对课桌椅，不同的学生用“”去量，得到的结果是不同的，现在不同的学生用厘米尺或卷尺去量，量出来是一样的，都是60厘米，这个例子就生动地让孩子们知道，要用统一的度量单位去量物体的长短。 面积 面积的概念很早就形成了。在古代埃及，尼罗河每年泛