基于SOLO分类理论的数学教师数学史素养水平划分_李国强.pdf

21 1 Vol.21, No.1 2012 2 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2012 基于SOLO 分类理论的数学教师数学史素养水平划分 李国强，徐丽华 310018 数学史的教育价值日益凸显，但数学史在教学中的作用远未发挥，关键原因是数学教师的数学史素养普遍不高．重 视数学教师数学史素养的研究和提升成为当务之急．根据 SOLO 理论，可把数学教师的数学史素养划分为 5 个水平．维果 斯基的概念形成理论有助于从心理学角度揭示数学教师数学史素养提升的内在机制．数学教师数学史素养水平划分及相关研 究，可以丰富数学教师专业素养的理论内容，为提升数学教师的数学史素养提供参考． 数学教师；数学史素养；素养水平；水平划分 G451 A 1004–9894201201–0034–04 当前，“数学史与数学教育（HPM ）”是国际数学教育 立体、系统的发展过程．比格斯认为学生学习能力的提高是 研究的热点论题[1~3] ．中国数学课程标准关注数学史，旨在 一个从量变到质变的过程，前3 个层次主要是基础知识的积 把数学史引入数学课堂．可见，数学史的教育价值日益凸 累，后两个层次主要是理论思维的飞跃，但要实现思维能力 显．然而，数学史在教学中“高评价、低运用”的现象普遍 的突破，离不开基础知识的积累． 存在．调查显示，中国数学教师的数学史素养普遍偏低是其 2 关键因素[4] ．要提升数学教师的数学史素养，首先应从理论 上对不同层次的数学史素养进行水平划分，以此确定提升的 不难发现，不同教师的数学史素养存在较大差异．例如， 路径和目标．文章拟从 SOLO 分类理论的视角探讨数学教 对于勾股定理，有的教师仅把它看作一个抽象枯燥的数学结 师数学史素养的水平划分，以期为深入了解当前数学教师数 论；而有的教师更了解历史上勾股定理的来龙去脉和生动有 学史素养的现状和制定更具针对性的提升策略提供参考． 趣的奇闻轶事；还有的教师不仅能把勾股定理置于古今东西 方文化之中，还能把相关史料有机地融入数学教学，既提高 1 SOLO 了学习效果，又让学生感受到多元文化的魅力和学习数学的 SOLO 分类理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J. 价值．对于不同水平的数学史素养，应该如何划分呢？文章 B. Biggs ）首创的一种学生学业评价方法．“SOLO”是英文 从划分维度、各水平特点及相关解释作如下探讨． “Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为： 2.1 可观察的学习结果的结构． 2.1.1 数学教师数学史素养的3 个要素 SOLO 分类理念是一种以等级描述为特征的质性评价 数学史素养是数学教师专业素养的重要组成部分，是数 方法．比格斯认为任何学习结果的数量和质量都是从具体到 学教师全面了解数学，优化数学知识结构，提高数学教学能 抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序．他把学生对某 力的重要基础，也是搞好数学教学的重要保证．数学教师的 个问题的学习结果由低到高划分为5 个层次：前结构、单点 数学史素养不同于数学史学家，它是为数学教学服务，并非 结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构[5~6] ．含义如下： 纯粹研究数学史．该素养涉及3 个要素：对数学史的认识、 （1）前结构层次（prestructural ）：指的是没有形成对问 了解的数学史知识、教学中运用数学史的能力．综合考虑数 题的理解，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案．