在地理教学论案例教学中培养师范生的教师职业意识_张旭如.pdf

第32卷 20（12 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 32 （2012） 第26 期 第43-45 页 Theory and Practice of Education No．26 P43－P45 在地理教学论案例教学中 培养师范生的教师职业意识* ■张旭如 摘 要：案例教 学具有非结构性、参与性和开放性的特点。案例教 学与地理教 学论的培养 目标相契合 ，易于凸 显地理教 学论所蕴含的地理学科特点，并有助于培养师范生的教师职业意识。将案例教 学应用于地理教 学论的教 学中，要选择有丰富教育教 学价值的案例 ，开展情境化与去情境化的交替教 学，从 学科逻辑和教育 学逻辑的双重 角度分析教学案例 。 关键词：地理教 学论 ；案例教 学；教 学策略 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2012)26－0043－03 培养师范生 “学会教学”是地理教学论的根本任 相关理论的一种教学方法，具有以下几个方面的特征： 务。但是，目前各师范院校开设的《地理教学论》却普遍 1.非结构性 存在不足，影响着师范生教学能力的提高：一是教学理 教学的非结构性是指教学过程不是以知识的人为 论与实践脱节。即在地理教学论的教学中侧重于对地 逻辑顺序，而是以完整事件的发展顺序进行教学组织 理教学的基本理论与规则的讲授，但学生运用理论知 的特性。案例教学的非结构性体现了事件的整体性，并 识发现、分析和解决实际地理教学问题的能力并没有 有效地促进了理论与实践的结合。 得到有效培养。二是地理学科特性缺失。表现在现有地 2.参与性 理教学论遵循一般教学论的编排体系，教学主题被支 教学的参与性是指学生作为教学主体主动地参与 离破碎地解析，难以全面、整体地体现出地理学科教学 教学活动的特性。学生参与案例教学不仅仅是一个知 的独特视角及其特性，以至于师范生不善于从地域性、 识学习的过程，更是获得一个体会事件整体特性、模拟 空间要素的相互依赖性及其空间结构等独特的地理视 解决实际问题的机会。在此过程中，学生参与对案例事 〔1〕 件整体的分析，参与挖掘、提升实践中的理论，或者参 角 ，审视地理教学内容，难以深刻把握地理学科的实 质。三是教学缺少情境性。即缺少中学地理教学的现场 与运用理论解释实践等，这些过程都能促进学生主动 感，缺少让师范生从复杂的教学实践中发现问题、解决 对理论的理解和实践性知识的获得。 问题的学习体验，致使师范生没有形成从教师的职业 3.开放性 角度思考问题的职业素养，且职业意识淡薄。这些不 教学的开放性是指教学内容、教学过程、教学结论 足使得师范生入职适应期长，难以满足中学地理教学 等不拘泥于固定的或封闭的单一模式，而是随着教学 的要求。为了克服这些缺陷，将具有联结理论与实践 的需要进行适度调整，以达到教学最优效果的特性。案 功能、体现事件整体性的案例教学运用于地理教学论 例教学的开放性能够促使学生从不同角度对完整的案 的教学中来，就具有积极的现实意义。 例进行剖析，从案例中提炼出更鲜活的理论，并将理论 一、案例教学的特征 创造性地应用于实际情境中。 案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典 二、案例教学对于地理教学论课程的意义 型性事件。案例教学是指教师在教学过程中，以案例为 1.案例教学与地理教学论课程的培养目标相契合 基本素材，引导师范生对这些特殊情景进行讨论，揭示 地理教学论的总体目标是揭示地理教学规律，指 *本文系山西师范大学教学改革研究项目《〈地理教学论〉案例教学的理论研究与实践》 果。 作者简介：张旭