认知冲突有余数的除法观课量表.docx

“认知冲突”课堂观察量表一课题：用有余数的除法解决问题?????（二年级）? ????执教：李玲????内容课堂上认知冲突的解决方式学生理解情况（１、２、３）学生参与情况（１、２、３）起止时间备注具体问题激发认知冲突方式ａｂｃｄ是否形成解决冲突方式ABCDEＦ诱发新冲突预设冲突你说我猜周期问题?a???????????????? 第13个是哪个福娃？为什么？????????? 第36个呢？你能猜出来吗？????????? 学生说序号，教师快速猜福娃教师语言激发困惑产生：[不信吗？你来试试][半信半疑的同学，你也来一个][猜得准吧，给我点掌声][猜得快吧，找找秘密在哪里][看来越来越多的同学感兴趣了]小结: 数学最大的魅力就是能帮助人们准确而又快速地解决实际问题.第13个的问题：能数出来,有同学5个5个数，余下几就是第几个。第36个的问题：预设：学生一下子感觉到难度，不知所措；按照前面数的方法去数，最终数出来，但费时比较多，【感觉到有难度了吧！现在，你们说，我来猜。】学生兴趣高涨，积极参与有学生能够找到规律，并与老师一起猜，然后介绍为什么？课堂落实???????总结及建议??????理解、参与：1少数；2半数；3多数。激发方式：a直接提问； b故意设疑；c引发学生间冲突；d其他?解决冲突方式：Ａ直接讲解Ｂ请学生发言并总结；Ｃ组织辩论；Ｄ小组讨论；Ｅ提示此问题思考方向；Ｆ设计相关问题，触类旁通；其他?“认知冲突”课堂观察量表二课题：用有余数的除法解决问题?????（二年级）???? ?执教：李玲????内容课堂上认知冲突的解决方式学生理解情况（１、２、３）学生参与情况（１、２、３）起止时间备注具体问题激发认知冲突方式ａｂｃｄ是否形成解决冲突方式ABCDEＦ诱发新冲突预设冲突全校分组问题?a???????????????? 全校同学都带上福娃晶晶头饰准备去参加表演，分到最后有剩余，可能会剩几人？????????? 追问：如果每10人一组，最后有剩余可能会剩几人？????????? 继续追问：假如15人一组呢？????????? ???????????????20人一组呢？打破常规的问题提出方式，有效创设认知冲突。预设：不知道全校的人数无法分组，学生产生困惑；可能会剩1人，学生不完整回答；可能会剩1-19人。（引导学生最终能够用简练的数学语言表达思考结果）课堂落实?????????总结及建议???????理解、参与：1少数；2半数；3多数。激发方式：a直接提问； b故意设疑；c引发学生间冲突；d其他?解决冲突方式：Ａ直接讲解Ｂ请学生发言并总结；Ｃ组织辩论；Ｄ小组讨论；Ｅ提示此问题思考方向；Ｆ设计相关问题，触类旁通；其他?“认知冲突”课堂观察量表三课题：用有余数的除法解决问题?????（二年级）???? ?执教：李玲????内容课堂上认知冲突的解决方式学生理解情况（１、２、３）学生参与情况（１、２、３）起止时间备注具体问题激发认知冲突方式ａｂｃｄ是否形成解决冲突方式ABCDEＦ诱发新冲突预设冲突36人乘车问题?a???????【理越辩越明，引导学生在辩论中学会全面看问题】????????? 用语言营造问题氛围，让冲突来得更猛烈一些。最后就剩二年级一班的同学，也就剩这一辆车了。表演场地还等着呢，赶紧帮着看看吧。我们一起来解决：至少需要送几次？????????? 教师提供点子图。????????? 学生板书并讲解：36÷5=7（次）……1（个）????????? 学生一起回答：至少需要送几次？????????? 将分散的冲突进一步凸现出来：有“7次的”，有“8次“的，到底是7次还是8次呢？引导学生用坚定的语气表明观点：“我认为是7次，我认为是8次”，借助学生语言，形成个体间的强烈冲突。????????? 解决冲突：这个问题有一个关键词是“至少”，所以我们先来试试少一些的“7次的方案”，现场模拟。36个同学起立，这5个一次，走！……最终剩“1个人”再根据余下的“1人”的现实情境表述，讨论：在这种情况下遇到算式中的“余数1”该怎样办？预设：学生在点子图上圈一圈，列算式。????????? 一起回答：至少需要送几次？（7次、8次，学生因思维定势形成的错误认知与正确认知产生冲突）????????? 一部分学生一下子恍然大悟，关注到余下的1。纷纷改口“8次”????????? 一部分学生思维定势商7的单位名称是（次），只能是7次，余数1的单位名称是“个”，不同的单位不能加到一起，坚持“7次”。????????? 现实生活中的经验影响数学思维，形成意见对立双方，展开辩论预设1：不用管他了预设2：:挤挤就行了预设3：不能超载，剩下的一个也要再送一次在辩论中达成共识：余下1个也要再送一次。课堂落实????总结及建议?????理解、参与：1少数；2半数；3多