重视问题导向+重构数学课堂.pdfVIP

2014年第4期 中学数学教学 13 重视问题导向 重构数学课堂 安徽省黄山市教育科学研究院洪新华 (邮编：245000) 安徽省黄山市屯溪第六中学 宋向阳 (邮编：245000) 摘 要 本文以安徽省教育规划重点课题《数学问题意识与问题解决能力培养的实践研究》 (JGl2311)为载体，以一节课题研究公开课为教学案例，简要阐述了数学“问题意识与问题解决”能力 培养的课堂教学模式妁构建形式；提出了构建具有数学“问题意识”培养的课堂教学实践研究及学生数 学“问题解决”能力的培养． 关键词 问题意识；问题解决；发现问题；提出问题 为深入贯彻实施《义务教育数学课程标准 下面以《解一元一次方程——去括号》为案 (2011版)》的课程理念，由黄山市教科院和屯溪例，简要阐述数学“问题解决”能力培养的课堂教 六中共同申报的《数学问题意识与问题解决能力 学模式的构建． 培养的实践研究》课题于2012年11月经安徽省 【问题生成单】 教育科学规划领导小组办公室批准正式立项，(项 1 创设情境．发现和提出问题 目编号JGl2311)．在课题研究实践过程中，我们发现和提出问题是问题解决的前提，人的思 力求探究构建具有“数学问题意识与问题解决能 维活动始于有待解决的问题．面对众多的问题， 力培养的课堂教学”为目标，以学校教师自编的 有的人能够及时发现，有的人则未能发现．善于 《数学导学案》为载体，通过把对学生“基础知识、 发现问题，才能提出问题，思维活动才能得以顺 基本技能、基本思想和基本活动经验7的培养融 利展开，因此学生发现问题尤为重要．教师应适 人到数学“问题解决”的整个过程之中，使数学课 时创设情境，情境要难度适当、合情合境且又有 堂真正成为学生在尝试问题解决的过程中感悟 助于学生形成认识冲突，产生一种认知上的困 数学思想方法，积累数学活动经验的课堂． 惑，以便形成积极的探究动机．提出问题是在所 在具体教学实践中，我们结合课题实际进行 创设情境的基础上由教师或学生根据情境进行 大胆改革与创新，将《数学导学案》设计成“问题 抽象概括生成问题，尽量让学生独立地根据情境 生成单”、“问题解决单”、“问题拓展单”、“问题感 从数学角度提出自己发现的问题，教师可适当启 悟单”共4个板块．依照教材将教学内．容课时化、 发引导． 知识问题化、方法问题化，强调问题的层次性、探 问题1 什么是去括号?去括号时符号变化 究性、逻辑性和反思性．通过问题情境设置及学 的规律是怎样的?试化简一2(一2z+1)． 生的学习、感悟和反思，使学生初步学会用数学 问题2 什么叫移项?移项依据是什么?移 的眼光发现问题；从数学的角度提出问题、分析 项、合并同类项对解方程有什么作用? 问题；最后能综合运用所学的数学知识解决问题 设计意图 本组问题是以前学过的内容，由 (即“问题解决”)，进而掌握数学“问题解决”的一 “旧知新说展开教学”合情合理，且符合教学原理 般思路与模式．在一年多的教学实践中，课题组 “知识从哪里来?已经解决了什么问题?还能解 老师广泛参与、积极探索，很大程度地改变了以 决什么问题?”．弄懂了这一问题也就等于掌握 往教学中教师很少关注学生“发现问题、提出问 了本节新课“去括号解一元一次方程”的理论依 题”的能力培养，改变了教师提问常“以我为主”， 据，是本节课的本质所在，也为本节课的学习做 缺乏给学生独立发现问题、提出问题以及概括问 好理论上的铺垫，解决了问题1、问题2后，再给 题的机会等这样的一些不良现象，收到了