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第一讲高等教育评价概论 （二） 教育评价的基本问题 Educational Assessment and Evaluation Essentials 一、什么是教育评价－－教育评价的概念 “确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程” ――泰勒，1950 “对某些对象的价值和优缺点的系统调查” ――教育评价联合委员会，1981 “为决策提供信息的过程” ――克龙巴赫，1963；斯塔弗尔比姆，1971；阿尔金，1969 教育评价的概念 “在系统采集信息的基础上，对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的过程。其目的在于教育增值。” ――中国内地学者的观点 1.什么是教育评价？ 为发现和增进教育的价值而对教育信息的系统采集、分析和利用活动。 2.教育评价的性质与特点 教育评价本质上是一种价值判断活动 教育评价是一种有偏好的价值判断活动 教育评价是一种以充分的事实证据为依据的价值判断活动－－教育评价的基础是为实现特定目的系统采集的充分信息 2.教育评价的性质与特点 所有类型的教育评价活动本质上是一致的 教育评价的方式不止一种 教育评价是一个复杂的过程 教育评价的最大效用是提供改进教育活动的信息 良好的教育评价应该导致有效的行动 评价是教育工作者履行教育职责的重要方式 3.教育评价中的价值问题 （1）什么是价值？ 价值是事物效用的度量。价值存在于主体与客体的关系之中。 （2）什么价值 学术价值、职业价值 、社会价值、个人价值 （3）谁的价值 国家、特定社会阶层、学生、教育工作者 （4）什么形态的价值 历史价值、现实价值、潜在价值 （5）评价的标准与评价的价值 二、评价有什么用？－教育评价的功能 总结性功能：证明－－发现教育的价值 主要用于鉴定、选拔、资源分配、教育计划或项目的继续或终止、奖惩等学术、行政、财政、人事等决策。 形成性功能：改进－－增进教育的价值 总结性评价与形成性评价的区别 评价的目的不同 评价关注的重点不同 评价覆盖的教育过程不同 评价的服务对象不同 评价结论表述方式不同 评价信息的运用方式不同 总结性评价与形成性评价的联系 形成性评价与总结性评价是互补的而不是对立的 形成性评价包含总结性评价 总结性评价具备一定的形成性功能 良好的教育评价体系是形成性评价和总结性评价功能的有机结合 教育评价功能的实现 现实中大量存在的评价活动是总结性评价。 当前的趋势是日益强调教育评价的形成性功能－－即增进教育的价值。 评价常常被看作是对事物――比如教学材料、教学方法或书架等――效用的检验。然而这是评价最不重要的方面。评价最重要的作用，是提供如何改进这些事物的信息。 --布鲁纳 评价在高校管理中的作用 作为控制手段－控制偏差、核定工作 作为政策工具―引导、激励组织成员 作为组织职能―自我检查反思 作为决策辅助系统―提供决策信息 作为组织学习工具―探索发展、进步的途径 三、教育评价的过程--评价程序 (1) 选择评价准则（评什么？） (2) 针对评价准则建立绩效标准 (3) 根据与标准相关的评价准则采集与将要评价的绩效相关的数据(4) 综合分析上述各种结果形成最终的价值判断 (5) 依据评价结果采取行动 三、评价的过程－－评价程序 明确评价的问题 确定评价的目的 确定评价准则 确定评价标准 决定收集哪些信息及其采集分析方法 采集相关信息 分析信息，得出结论（包括如何改进的建议） 用适当的方式报告评价情况 依照评价结论采取措施――从管理的角度看，良好的评价必须能够产生有效的行动 四、用什么标准来评价？――评价的依据 “评价标准”的两种含义 评价标准的类型 绝对评价标准 相对评价标准 个体内差异评价标准 确定评价标准的原则 考虑评价目的的需要－满足对评价的需求 达到国家的目标、理想或社会价值 满足一致公认的常模标准 考虑评价对象的背景情况 具体的评价标准依据具体的评价情况而定 五、评价中运用什么调查方法？ 关于评价中所运用的调查方法的观点 传统的实验与准实验方法 案例研究法 自然主义方法 根据具体评价问题的性质选择调查方法 任何有助于达到评价目的的方法都可以采用 没有一种方法对于所有的评价都是最好的 事先对任何具体调查方法的偏爱都是没有正当理由的。 定性方法与定量方法的运用 教育评价首先涉及教育价值的选择问题 价值产生于人的需要，没有绝对的衡量标准 教育领域有许多价值不能用定量的方法衡量 许多定量方法从本质上讲是定性的 六、谁来评价？－―评价的主体 评价人、评价委托人和评价听取人 内部评价者和外部评价者：－评价的客观性和可信性； 专业评价者与业余评价者：－专业知识和训练方面的差