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五维教学设计实施构建图思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。现以人教版高中英语 必修1Unit 1 Friendship : Reading——Anne’s Best Friend为例，展示如何构建科学的英语学科思维课堂。关键词：高中英语；五维关注；思维课堂教学目标：(一) 知识目标：1.掌握词汇:reason;list;share;?feeling;?Netherlands;?German;?series;outdoors;?crazy;?nature;?purpose;?dare;?thunder;?entirely;?power;?according;?trust;?indoors;?share.?.?.?with...;go?through;?hide?away;?set?down;?a?series?of;?be?crazy?about;?on?purpose;?in?order?to;?in?one’s?power; face?to?face;?according?to?;2.?帮助学生找到他们觉得最困难单词和短语,并帮助他们理解。3.?了解强调句型。?(二) 技能目标:?1.更好地掌握Skimming和Scanning。?2.能分析并总结直接引语和间接引语（疑问和陈述）的规律，能熟练地进行两者间的转换，并在生活中运用。?3.能介绍Anne的基本情况，说明她当时的心情和内心的渴望。?(三) 情感目标:?1.通过Anne的日记，了解犹太人被纳粹迫害的悲惨命运。?2.体会自由，友谊的珍贵。?3.通过学习此阅读文章为学会珍惜朋友间的友谊,并能分辨他们的生活中真正的朋友和虚伪的朋友。二、教学重点和难点： 重点：1、训练scanning and skimming等阅读技能。2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。难点：1、阅读技能的训练。2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换（人称的变化、时态的变化…..）三. 课前本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力上。课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学。其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感。在英语课的预习中，我引导学生做到“英语预习ABC”：A、自学词汇——扫清障碍。B、略读课文，找中心句——弄清大意。C、提出问题，完成comprehending部分——提升层次。在巩固作业转变为预习作业的过程中，同学们收获到的是方法，是能力！四. 课中1、自主探究——引思激趣、反馈调整教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究。这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节。学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究。学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识。在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了。因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况。通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整。２、互动交流——点拨激励、智慧共享在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力。这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与