教师职称论文巧用多媒体激活历史课堂.PDFVIP

中国月期刊咨询网 教师职称论文巧用多媒体 激活历史课堂 教师职称论文投稿期刊推荐 《清华大学教育研究》 杂志是中华人民共 和国教育部主管，清华大学主办的综 合性教育刊物，是高等教育类核心期刊，中国人文社会科学论文 与引文数据库来源期刊，中文社会科学引文索引(CSSCI)核心期刊。 【摘 要】巧妙、适量地运用多媒体教学，可以最大限度地调动学生的多种感官参与学习，从而激起学生对历史知识 的探究热情，拓展学习资源，强化情感体验，为学生学习历史注入活力。 【关键词】多媒体,历史课堂 巧妙、适量地运用多媒体教学，可以最大限度地调动学生的多种感官参与学习，从而激起学生们对历史知识的探究热 情，为学生学习历史注入活力。多媒体教学突破了师生之间仅凭语言、概念传递信息的单一方式，能更有效地让学生 由信息的被动接受者变成主动寻求者，充分调动学生的非智力因素，创设情境，增强学生在历史学习中的情感体验。 激发兴趣――形象直观生趣味 视听结合，使历史学科的课堂教学内容形象生动，感染力增强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引发学生浓 厚的学史兴趣，激起学生的学习积极性。 比如，在人教版八年级上册第二单元《近代化的探索》第6课《洋务运动》中，最后一部分内容是对洋务运动的评价 。该部分内容理论性很强，学生不容易理解。为此人教版还在该节内容中专门配了一个“动脑筋”以供学生和教师讨 论。 “动脑筋”的问题是：“有人说，洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动。想一想，这种说法对不对，为什么 ?”为了便于突破此难点，教材在“动脑筋”左侧配了这样一段文字：“甲午战败以后，李鸿章伤感地反省，说：‘ 我办了一辈子事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。’”教材在这段文字中间用了省 略号。笔者曾经在教学实践中，为了便于学生透彻理解，找出该段文字的出处，把省略的内容补全。 这段文字的来源是曾国藩的孙女婿吴永。吴永在《庚子西狩丛谈》中记下了他和李鸿章的这样一段话：“我办了一辈 子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理。不过勉强涂饰，虚有其表，不揭破犹可敷衍一时 。如一间破屋，由裱糊匠东补西贴，居然成一净室，虽明知为纸片糊裱，然究竟不定里面是何等材料。即有小小风雨 ，打成几个窟窿，随时补葺，亦可支吾对付。乃必欲爽手扯破，又未预备何种修葺材料，何种改造方式，自然真相破 露，不可收拾，但裱糊匠又何术能负其责。” 补全该段材料后，笔者请学生谈谈对这段材料的理解和看法。但是发现教学效果很一般。究其原因，关键在于脱离了 学生的生活实际，他们感觉没有趣味。 后来，笔者发现电视剧《走向共和》里也有这样一段剧情。里面王冰饰演的李鸿章和吴永对坐聊天。聊天时，李鸿章 转而起身伤感地道出了上面的文字，而且一字不差。在这个情节里，王冰用低沉的语调和苍老的步态，将李鸿章的伤 感和无奈表演得淋漓尽致。笔者如获至宝，将这段50多秒的视频截取下来。在教学实践中，作为对洋务运动的评价播 放给学生看。学生在看这段视频时，明显产生了代入感，产生了很大的兴趣，甚至对李鸿章也产生了好感。笔者以此 视频作为基础，再和学生讨论洋务运动的评价问题，学生明显反响积极，以前笔者一直感到艰涩的问题，在这里游刃 有余地解决了。 运用多媒体教学手段，不只是为了给学生提供认知的感性材料，使之更易建立表象，生成趣味，更是为了在学生遇到 学习困难时再现历史情景，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。运用声形兼备的多媒 体课件，可以将学生带入一个形象世界，对知识的理解会更全面深刻。 拓展资源――丰富资源拓思路 历史教材上的知识是有限的，巧用多媒体技术可以大量增加学生相关的听和看的机会，而且能够在听和看的同时接受 中国月期刊咨询网 某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍甚至十倍以上。这样，启发学生动脑、动口、动手的习惯，形成多维互动 的学习氛围，既让学生拓宽视野，也能达到巩固新知的效果。 例如，在讲授一些有关战争的历史事件时，如果仅凭课本少量的插图，老式的挂图讲解，学生对战争的理解是非常苍 白的，他们甚至完全不能想象出来当时的战争是什么样子的，会有许多许多的谬误。而近现代的战争，由于科技的进 步，已经有了大量真实的历史影像，教师拿来作为上课的多媒体资料，可以极大地拓宽学生的视野。 例如，在讲授九年级上册第七单元《第一次世界大战》的凡尔登战役时，教材为了描述凡尔登战役的重要性和战争