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养花的乐趣——聋校高年级语文实践活动 作者：上海浦东新区特殊教育学校 许薇薇 养花的乐趣——聋校高年级语文实践活动 一、问题的提出长期以来，我们的聋生习惯于接受性的学习方式，即以老师的讲为主，学生根据老师的要求进行学习，老师怎么讲，学生就怎么学。这样的形式在很大程度上造成聋生在学习上的依赖性，不利于开发他们的潜能，培养他们的创新意识。 根据21世纪社会发展的需要，聋校对听力障碍学生的缺陷补偿不能再停留在传统的基础上，应变被动的补偿缺陷为主动的在参与过程中发展个性的补偿缺陷。因此，有必要探索一条主体参与型的教学模式，既加深学生对课文内涵的理解，又能培养他们收集、处理、分析信息等综合能力。二、 研究目标探索一条主体参与型的教学模式 ：聋校高年级语文实践活动三、 研究内容 以九年级语文教材中著名作家老舍先生的散文《养花》为突破口，把老舍总结的养花乐趣这一人文角度与各类花卉这一生物学角度联系起来，淡化学科界限，并通过一系列实践活动来达到对课文内涵的理解和对学生综合能力的培养。四、理论依据1、语文学习的外延和生活的外延相等生活是一本大教科书，语文就写在了它的每页。时时留意、处处关心，就会在不经意中有滋有味地学到许多知识。语文教材里有不少作者根据自己的亲身体验总结的一些感受、体会，如《养花》这篇课文中老舍先生总结的“养花的乐趣”，但是这些感受和体会我们的学生不一定能够真正地理解。如果在日常生活中让学生实际去体验一下，那么结果应该是事半功倍的，因为学生在切实理解课文内涵的同时，会在不经意中增加许多课本外的知识。大自然、大社会都是活教材，我们课內外相结合，把语文课延伸到现实生活中去，以课外充实于课内。2、做中教，做中学，做中求进步教育家陈鹤琴先生的这句话旨在培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。这次语文实践活动形式多样，从养花育草、收集资料、制作简报、质疑探究及至多媒体设计等都充分发挥学生的主动性。我们觉得只有放手让学生去尝试，失败也没关系，那样才能不断进取。3、器官用进废退说和功能补偿代替说法国生物学家拉马克的研究表明，生物体任何器官频繁地持续使用会逐渐增强这个器官，使之发达，并且给它一种跟其使用期成正比的能力。生物体还有一种现象，即当机体某一器官功能丧失时，可通过建立新的条件联系，调动其他器官的能力对失去的功能进行补偿或代替。我们的学生虽然两耳失聪，但是他们拥有明亮的眼睛和健全的四肢，他们善于观察，善于模仿。作为教师就应充分发挥他们的潜力，发展他们的视觉功能和动手能力，从而补偿和代替所丧失的听觉功能。五、 研究过程调查分析：《养花》是著名作家老舍的散文。作者写他爱花，也爱养花，把养花当作生活中的一种乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，又长见识。那么，在现实生活中，我们聋生是否养过花？对养花又了解多少？为此，我在九年级两个班进行了一下调查，调查结果统计如下：养花情况调查统计表班 级 人 数 自己养花 家人养花 养花知识有 无 有 无 有 无九（1）班 10人 0 10 2 8 0 10九（2）班 10人 0 10 3 7 0 10从统计表中可以看出，九年级共20名学生，只有四位学生家中养花，而且不是他们自己养的，至于养花的知识对于聋生来说更是一片空白。可见，对于老舍先生总结的养花的乐趣学生并不能真正感受到。这次语文实践活动就是要让学生通过实践来亲自体验一下养花的乐趣，加深对课文的理解，同时扩大聋生的知识面，培养他们的综合能力（一） 体验阶段1、尝试养花有尝试，才会有体验，有体验，才会去探索，有探索，才能求进步。要体验养花的乐趣，最好的，也是最简单的方法就是动手尝试。于是，让每个学生根据自己的喜好，选定两盆花带到学校。在教室后面开辟一个生物角，让学生利用课余时间给花浇水、施肥、捉虫等，通过自己的劳动来体会养花的乐趣。2、勤写日记从选定花草的那天起，就要求每个学生写养花日记，把自己在养花过程中的点滴体会记录下来，由此再来体会养花的乐趣。如：学生去长兴岛秋游两天，由于天气比较热，有部分花草枯萎了，学生都非常难过，然后他们抱着一丝希望给花浇水，没想到几天后，那些花竟然活过来了，学生们都高兴极了。有喜有忧，他们体会到了养花的乐趣。3、收集资料要养好花，学生必须了解有关养花的知识。这些知识哪里来呢？学生必须主动去探求。于是，学生通过多种途径广泛收集资料、积累资料。这些资料包括一年四季花卉的名称、生长特点、开花季节、养护管理等。有的学生到图书馆查找，有的学生回家查阅资料，还有部分擅长电脑的学生上网去查找。他们为自己养护的花草制作小标签，写明花草的名称、特点，并把所查的资料提取后制成简报，相互之间交流养花的知识。4、组织交流在第一阶段，学生们通过实践对养花有了一定的