在错误中反思在研究中学习.doc

在错误中反思，在研究中学习 ----从一道错题谈起 学习了两角和与差的三角比后，一次数学课后布置的作业中有这样一道题目： 已知，，，求的值． 这是一道常规的角的组合问题，只需注意到，分别求出和，又，再求出即可（为什么不利用呢？）．从而有如下解法： 解：因为，，所以 因为，，所以 = == 又，则． 绝大多数同学都是这样做的，轻松地就解决了问题，稀松平常，看似风平浪静． 然而有同学提出了疑问：接近于1，那么应该接近，怎么可能有呢？言之有理！ 问题出在哪里呢？反复检查上述解法，没有发现错误．那么，只能怀疑题目本身了． 于是，我们进行了一番研究． 研究一：本题的已知条件可能的错误在哪儿？为什么？ 利用计算器近似计算角的大小，先获得直观认识．，知；，知，由，得，这与矛盾！但的确有． 由此可以判定已知条件自相矛盾，本题无解． 修改方案：可以将问题改为探索性问题．例如： 是否存在满足条件，，的角？如果存在，求的值；如果不存在，请说明理由． 研究二：如何修改已知条件中的数据，使得问题有解？ 方案一：只修改已知条件中的角和的取值范围，使矛盾消除． 如：（1）；（2），等． 但此时或的值不唯一，从而的值不唯一． 方案二：只修改已知条件中的三角比的值，角的范围不变．考虑到目前学生还没有学习反三角函数，所以要求使得的值是特殊角． 第一类：只修改中的． 设，则，得 由已知条件，则，得 此时，故，其中的特殊角只有， 设， 由，得 ，解得 于是，问题可以修改为： 已知，，，求的值．（答案：） 第二类：只修改中的． 设，则，得 由已知条件，则，得 此时，故，其中的特殊角有和， 设， 由，得 （1），解得 （2），解得 于是，问题可以修改为： （1）已知，，，求的值．（答案：） （2）已知，，，求的值．（答案：） 至此，问题得到了圆满解决．但也引起笔者的反思． 本题是教辅书中常见的一道题目，在定势思维的限制下，也获得了“正确”答案，并以讹传讹．不知前几届的学生是否做过，不知有多少学生今天还在继续做？今天我们知道了，当然那只是在形式地在解题，利用正确的方法解决了一个错误的题目． 对本题的质疑首先源自学生．面对学生的质疑，教师首先要赞赏学生的数感、对问题的直觉思维和勇于质疑的精神，缺乏这些就失去了一次极好的改正错误、反思研究的机会．回顾以上探索路程，我们使用计算器进行近似估计，为研究指明了方向，可以修改角的范围，也可以修改三角比的值；在修改数据时采用逆向思维，首先对角范围限制，进而获得的范围，在此范围内确定特殊角；通过解方程得到的值，也即获得了需要修改的数据．不等式和方程自然而然的融入其中，增加了研究的分量． 经历修改问题，展现给学生命题形成的过程，学生体验研究．学习数学离不开解题，问题可以是他人提供现成的，也可以是在解题的过程中自主研究的，从错题中研究是研究性学习的一条途径．