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基于文本，巧妙“造境” ——提高小学低年段学生“随文识字”有效性若干策略 上海市三新学校 郭微娟 分散识字，也叫“随文识字”。这是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的，以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，这种教学方法与集中识字的以字形为核心不同，随文识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。 在低年级语文教学中，课文阅读服务于识字这一重点，其目的是使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步巩固，同时又不忘识字的目的是阅读，引导学生运用所学字词来培养自己的阅读、写作能力。本文就提升小学低年段学生“随文识字”的有效性展开策略研究，旨在进一步提高学生的学习效率。 一、联系旧知，以情入“境” 一课生词怎样具体实现从形同陌路到似曾相识的过渡，直至刻骨铭心，“随文分散识字”中的“分散”告诉我们：重要的是要创造多种途径、多种方式，加强汉字的复现和巩固，借助不同的语境，反反复复地出现和运用。“复见”这一教学手段在教学形近字的时候比较多见。 1.联系旧知，巧编口诀 为了提高识字的正确率，避免混淆，我们常常会自编一些琅琅上口的口诀或者顺口溜。例如我在执教《望梅止渴》一文时，把“喝”与“渴”相比较，从而带领同学们分清部首理解字义，进而记住字形。在教学过程中，我与学生共同努力，创设了新的语言环境，便于我们区别积累——“口渴需要三点水，喝水就要张大嘴。”自此以后，班中的每一位同学对“喝”“渴”两字的音、形、义全部过关。 2.拆分词素，合理应用 课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。”那么，在理解词义的基础上合理应用则是语文学习的目标所在。因此，课堂中，根据教学的需要，我们也可联系旧知“拆分词素”或者在理解字义的情况下通过造句来进一步达到字词训练的目的。我执教的《轰隆隆》一课中关于“千”“万”的教学则是这一论点的典型论据。案例如下： 学习“千”“万”——联系生活、情境教学 瞧呀，雷公公召唤小动物用劳动创造美好生活，提醒它们——千万别当小懒虫呢。 师：这儿也有几个生字呢！ 出示：千万。 这个词你会拼读吗？指名读。 对了，这两个字都是前鼻音。我们一个一个看。 千——读词语。（智力大冲浪游戏） 万—（指名读、齐读）师：老师提醒大家：“万”第二笔是横折钩。 书空“万”（万字怎样写，万字这样写……） 师：一起读这个词！（千万） 师出示：“别”，在儿歌中就是不要的意思。（出示卡片，读一读）　 千万别就是“一定不要”的意思。 师范例：上课时，千万别做小动作。 回答问题时，声音千万别太轻。 下课时，千万别奔跑。 （谁还能用上“千万”说一句话？） 指名生回答。 我们一起读读最后一句话。（千万别当小懒虫。） 3.对比旧知，巧设练习 练习是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体，是提高学生运用知识解决问题的有效工具。高质量的课堂教学必须要有较高的练习质量作为基础。 遇到形近字，除了之前所说的编顺口溜，不妨再巧设诸如选词填空之类的习题，也是行之有效的。例如学习第三册《沙滩上的童话》这篇课文时，课堂上分别出示以下两组题，教学效果很显著： 请你读一读，选择合适的字填一填： 健 建 早睡早起，身体才会（健）康。 我们都是祖国未来的（建）设者和接班人。 攻 功 失败是成（功）之母。 陈景润为了（攻）克数学难关，常常忘记吃饭 通过这两组练习的辨析，学生不仅再一次巩固了“健”与“功”，还非常牢固地记住了“建”与“攻”的字形与用法。 由此看出，课堂中，我们要通过各种形式，创造机会，让学生与字词反复见面，进而从整体上把握字形，借助图画或者词语理解字（词）义，并通过大量阅读来复习和巩固识字。 二、理解内容，连词成“境” 这类方式比较适合叙事性文章，按照事情发展的过程，提取文中的生词，然后适当加一些词句便成了儿歌式的语境。例如： 同学们围在一起看小容和小敏的“龙虎斗”，大家都在呐喊助威“加油，加油！” ——《扳手腕》 再如，我在执教《花木兰》一课时，整体感知文本之后则在黑板上呈现如下板书： 木兰木兰 善良美丽 女扮男装 替父从军 披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山 木兰木兰 英勇善战 赫赫战功 胜利回乡 随后，我请学生在书中圈划板书中出现的字词，文中没有的则自己在文中记录下来，接着自己联系前后文来理解以上词语，不懂的及时提问，共同释疑。最后，再将这一板书内化成自己的知识已是“水到渠成”的事了。这一