寻求课堂教学实践与学生学习变化证据 倪玉菁香港中文大学教育心.pptVIP

基礎教育課程改革成效研究: 尋求課堂教學實踐和學生學習變化的證據 倪玉菁香港中文大学教育心理学系;研究合作者：;鸣谢;鸣谢;;课程改革成效评估研究的目的;“不确定性”問題例舉: 教学目标及理念(Li, Ni, 2007) ;“不确定性”問題例舉: 課堂实踐;“不确定性”問題例舉: 學生學習成果方面;课程改革成效评估研究的目的;课程改革成效评估研究: 评估什么？;课程改革成效评估研究: 评估什么？ (续);课程改革成效评估研究:评估什么？(续);(7)老师/ 课堂教学 （TCP);课程改革成效研究：怎样评估;简单的数学问题解决及计算能力测试：;“转化”维度的题例;“整合”维度的题例;“计划监控” 维度的题例 ;“計算” 维度的题例;复杂的数学问题解决的测试：;過程开放的题目例子;過程開放的題目例子;過程限制的題目例子;建议的评分标准 表现优秀: 4 所应用的解题策略清晰及完整，并附有充分的解答过程。 对问题所涉及的数学观点有正确和清晰的理解。 解答过程未有遗漏；能正确和完整地解答问题，并提供正确的解释。 学生的解答可能富有创作性或包含非常规性的解答过程。 答案和解答过程可能超出题目的要求。 表现良好: 3 解答过程清晰地表明了正确策略的使用。 解答的过程基本完整或正确。 解答过程表明学生理解题目中涉及的条件、彼此间的关系和问题的要求，可能有遗漏但不至关重要。 论证过程基本完整，可能有遗漏但不至关重要。 ;表现一般: 2 对题目所涉及的内容只有部份的理解。 对题目某些重要的条件和关系有所理解。 论证过程可能有点混乱、不完整或遗漏。 表现出解题的计划,但应用时出现错误, 或没有具体实施计划。 表现不理想: 1 尝试着去解答，但未有应用正确的解题策略。 对题目所涉及的内容的理解非常有限。 可能应用了无关的数据或过份强调某些不重要的条件。 只提供正确答案，而没有包括如何得出正确答案的解答过程。 表现很不理想: 0 无任何尝试。 尝试的解答未有意义。 无意义地对问题涉及数字进行运算。 错误地应用数学公式或规律。;学生对数学学习的个人体验问卷;學生家長問卷;课程改革成效研究：怎样评估 (续);教师专业知识和课室教学;教师学科教育学知识问卷题例;教师课室教学实践问卷;教师课室教学实践问卷题例一;教师课室教学实践问卷题例二;教师课室教学实践问卷题例三;教师课室教学实践问卷题例四;教師課堂录像觀察;学习任务 教师选用;课堂学习任务和课堂对话是课室教学过程中最主要的载体;課堂學習任务是學生課堂學習的最直接的來源 (學什么、怎么學) ;问题1：鸭4只，鹅12只，鸭的只数是鹅的几分之几？ （求一个数是另一个数的几分之几） 问题2：鹅12只，鸭的只数是鹅的1/3，鸭几只？ （已知一个数，求这个数的几分之几） 问题3：鸭4只，鸭的只数是鹅的1/3，鹅几只？ （已知一个数的几分之几，求这个数） ;0 1;从上图中可以发现特殊的等量关系，如4÷12=1/3÷1，或者4÷1/3=12÷1。 把它推而广之，即：两个绝对数量（0除外）的商与它们对应的两个相对数量的商相等，或者绝对数量与它对应的相对数量的商保持不变。 这个规律与图形表征的方法，才是分析和解决任何分数乘除法应用题的通性通法。 (Li, 2006) ;課堂對話交流提供學生體驗學習過程、組织學習经驗的方式 (怎么學、學什么) ;课堂对话交流; 弗兰德师生语言互动分类 ;课程改革成效评估研究：怎样评估 ;课程改革成效评估的追踪研究：分析框架;斜率 (β) （发展速度）;五年级上学期的表现 (个体分数）;(7)老师/ 课堂教学 （TCP);;课程改革成效评估研究: 學生學習情况;研究样本;測試內容;測試安排;表一、两组学生三次测试成绩的总体描述统计 ;澡挝皂侨碳鞍输拨嫂铱菲哨忿沾咽堕霍坎漠拈约播苔扒朱鲍浅诵诞己遗呛寻求课堂教学实践和学生学习变化的证据 倪玉菁香港中文大学教育心寻求课堂教学实践和学生学习变化的证据 倪玉菁香港中文大学教育心;捶译俭盼屁栗阶袁试海喀藩肤裁迅匝屉蕴反敞褐判想对贡瓤嫡缨茶巧斜煽寻求课堂教学实践和学生学习变化的证据 倪玉菁香港中文大学教育心寻求课堂教学实践和学生学习变化的证据 倪玉菁香港中文大学教育心;鄂吩适帐卤项倪记绦颠韶慨择可绒酣沾襟勤屿罕寅夕牌敛叹秉素摩呻毕徐寻求课堂教学实践和学生学习变化的证据 倪玉菁香港中文大学教育心寻求课堂教学实践和学生学习变化的证据 倪玉菁香港中文大学教育心;表二、两组学生的36道開放題答題表現比較;;;表3、两组学生数学