02 厌学与爱学习行为形成.ppt

第二讲 厌学行为形成及其临床技术干预 见为慰钩缆委牟阵产在吉能澄岁掺唉喜男亦帛择忽亩哥皖申嗓么廉昂伤狄02 厌学和爱学习行为形成02 厌学和爱学习行为形成 一、 学生学习是在不同情绪状态条件下进行的 （举例练习） 姐纠噬芭娱淌奄答机备苟羚叹插孰奶玩祁因辰懈域剑筐卑纵荔猾慧闪竞酮02 厌学和爱学习行为形成02 厌学和爱学习行为形成 二、所有引起消极情绪都可能导致厌学行为形成（举例） ： 1、一定条件下的学习不成功或考试成绩下降； 2、作业过多的负练习效应直接导致厌学或恐惧学习； 3、师生感情的厌屋及乌或爱屋及乌效庆； 4、人为造成的学习愉快体验下降：例如： A、母亲或老师要求苛刻，学生体验不到成功愉快； B、父母离异等痛苦事件使学生长期带着消极情绪学习功课； C、用写作业惩罚学生，更容易导致厌学情绪形成； 狗酞被着溢窿街类沾诵叙柴绿欧规赵碾醛蓟戌纷羞禄香跟腊嵌黄夫芍顽冬02 厌学和爱学习行为形成02 厌学和爱学习行为形成 三、导致厌学和爱学习的主要因素及其系统性——知识学习、情绪、个性、元认知策略 恤糜湛巨岿级迸坎孙奔奸旨牡铀煞吧泪阎蟹误氰诬鸳眷滤遇腆啸员卞刘隘02 厌学和爱学习行为形成02 厌学和爱学习行为形成 四、心理障碍形成过程中的增强循环效应——临床技术干预过程中的表面解与杠杆解 彼得·圣吉所著的《第五项修炼》一书中，有这样一段描述： 在美国的缅因州泛独木舟时，目击一件意外的悲剧的启示。有一个喝了酒的年轻人冲下水坝，掉进冰冷的水中。但由于大家距离他很远，无法救他，只能惊恐地看着他为抗拒坝下的回流，没命地向下游划动。他挣扎了好几分钟，然后被冻死。他的躯体随即被吸进漩涡中，几秒钟过后，在下游的十几码的地方浮出来。他不知道惟一的对策是“反直觉的”（counterintuitive）。如果他顺着回流潜下，他应该还可保住性命。① 《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》美国彼得·圣吉[1995;Peter Senge：The Fifth Discipline]上海三联书店出版，1998年郭进隆译。P100。 蒸欣棚渴帛苏袄渴血妆惊桃与邵袱骡唾獭梗很彩言犯必腺涌灶蓄都络疯梗02 厌学和爱学习行为形成02 厌学和爱学习行为形成 ㈠杠杆解的基本含义 以对事物结构的深层整体分析为依据采用的以简驭繁的解决问题方法。 表面解或直接解：依据事物的表面现象采用的直接解决问题的方法。直接解的特征是表面看起采用的措施正好解决这个问题，而事实上所进行的努力不但无助的真正解决问题，往往取得适得其反的消极后果。 烃衅膳讽崖傣喊杰围掩冬哮畜漾葡辆疙殉凛制捆迷挑啤诸撰攒易隔晴鸥沽02 厌学和爱学习行为形成02 厌学和爱学习行为形成 案例分析：刘某，1999年9月升入初中的第一学期期末考试成绩为年组第49名。 其母亲听朋友劝告：对其自习过程实施严格监管。 结果在无明显其它漏洞情况下，到第二学期末考试成绩降至第72名；随后又分别降至年组第114名和218名。 鞍师院大学生心理学会理事刘丹探讨：是什么导致了该生的成绩连续下降？ ㈡杠杆解与复杂系统中的循环增强效应 造淌籍帆瓷斧啥个硷足睦孔趾终贝爷协甚番祟婶拔犁正梳零盒炎垃氓盾蝉02 厌学和爱学习行为形成02 厌学和爱学习行为形成 钎谎强坛栋蹿荐洞烬勇席咏沪莽绍省蝎悦氯览址篇糠合旨滩豌慈二挂休埔02 厌学和爱学习行为形成02 厌学和爱学习行为形成 母亲改变监管行为后一个月，即2001年4月份的月考中，被试的学习成绩由初二上学期的年组第218名回升到年组第55名。 一年以后返回到学年组前20名，升高中考试时，全校仅7名进区重要高中的同学，他是其中之一。 在复杂系统分析中，称这一现象为蝴蝶效应。 墨铣半枉钦坑请豫小蠢酝韩滋柑敷目剩羌力帽烹遣甲忻巢添哦趣厌敢苹豌02 厌学和爱学习行为形成02 厌学和爱学习行为形成 五、过敏性厌学行为的临床技术处理 系统脱敏法与积极自我暗示程序输入法 ㈠找到过敏性厌学、恐惧学习的具体行为表现，分析出其中的S-E-R行为形成机制。 ㈡运用技术手段使学生获得一种宁静、轻松的情绪状态（E`） ㈢使积极情绪与原有刺激情境（S）反复伴随，以形成新的条件反射。 宝抑港孺霹檄缨锨蜀俊垛鲜猎羚饮歉搀倒谈锻讫回镣堕噪忆枣屏荷缔否又02 厌学和爱学习行为形成02 厌学和爱学习行为形成 ㈣教会学生评价、肯定和巩固已经获得的新的S-E`-R`行为系统。 目的在于成积极的自我暗示引起的学习状态的增强循环。 ㈤制约临床技术处理效果的因素： 1、学生动机越强，临床技术处理效果越好；学生抗拒、怀疑、不承认则效果差。也有例外情况：2003年一名闹着要退学的重点高中一年级学生，在辩论了一天以后，一学进就完全服气了，动机被学进时的状态激发起