5教育传播中教师与学生.pptVIP

教育传播中的教师和学生;第一节 教师——教育传播的导控者; 他认为在群体传播过程式中，存在着一些把关人，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播的渠道。 ;2、教师是教育传播中的“把关人”;3、教师的性格特征及英国合格教师的标准;C 情感型教师 ;2）合格教师的标准;5.教师能为学校共同生活(corporate life of schools)出力，分担学校共同生活的责任。;标准二：知识与理解。;2)对于教授第一阶段(5—7岁)和（或）第二阶段(7—11岁)的教师来说，要知道并且理解每一项国家课程(National Curriculum)中的核心科目课程，以及在国家读写与计算素养策略中所提到的基准、方法和期望。;4)对于教授第四阶段(14-16岁)以及16岁后阶段的教师来说，要知道在学校、大学以及工作环境中14到19岁这一阶段学生发展的方向。他们熟悉由资格及课程授权署和国家资格基准所明确规定的关键技能(key skills)，并且了解他们本学科的进展情况以及本学科的资格范围。他们知道如何将具体的课融合到学生的课程框架中去。;2.教师应知道并理解在国家课程手册中所提的价值观、目标、目的及一般的教学要求。与教师所教的某一年龄阶段有关，教师还必须熟悉公民研究计划，以及个人、社会与健康教育的国家课程基准。 ;8.教师在计算、读写和信息通讯技术方面都已经通过合格教师资格的技能测试。;标准三：教学能力;(3)教师在教职员工的支持下，充分考虑学生的兴趣、语言和文化背景来选择和准备资源，并为这些资源的安全性和有效的组织作好计划。 ;2.监控和评价 ;(4)对于能力超常的学生、达不到该年龄期望值的学生、在学习中发挥不了潜力的学生及那些经历过行为、情感、社会挫折的学生，教师都要能一一识别，并给予所有学生以支持。他们也可以从有经验的教师那里获得指导。 ;(7)教师以这些记录为基础，以口头或书面方式报告学生所取得的成绩和进步，并且内容要简洁、准确，包含信息量大。 ;(2)教师的受训是根据所教学生的年龄阶段来安排的，他们可以教与这个年龄阶段学生所学课程有关的知识和技能。;4)那些有资格教第四阶段及16岁后学生的教师，只要与所教学科和学生的年龄范围有关，他们可以通过使用一些标准、要求，能胜任专业科目的教学工作。这里的标准、要求包括：国家课程研究计划、有关工作图式、特定国家资格计划等。他们也为学生提供机会，培养由资格及课程授权署所指定的关键技能。 ;(3)明确地传授有结构的课或一系列引起学生兴趣，激发学生动机的任务，并且使学生能明确其中的学习目标；采用互动的教学方法，开展合作活动；促进积极主动的、独立的学习任务。这些学习能使学生进行反思，并计划和管理好自己的学习。 ;(7)教师有效地组织和管理教与学的时间。 ;(12)教师布置家庭作业和其他课外作业，巩固和扩展学生在课堂中所学的知识，并鼓励学生独立开展学习。 ;讨论 如何看待教学传播过程中教师承担的角色??;二、教师的传播行为;2、教育信息的加工;3、教育信息的传递 ;（二）影响教师传播行为的因素 ;第二节 学生——教育信息的接收者;二、学生的传播行为;2、进行译码;三、学生传播行为的特征 ;四、影响学生传播行为的因素 ;五、学生的素质要求;3、知识能力素质要求;社会观察与思考;109中学的老师多年做学生工作的陈智伟老师称，许多上网发泄的学生实际上素养不高，没有把心思放在学习方面，对于自己的问题往往会归咎在别人身上，很少从自己身上找原因。由于中学生还是未成年人，很多事件的处理不成熟，完全用“亲民”的方法并不奏效。”他由衷地说。;教师的专业品质;2. 情感投入;4. 教师的教学能力;第三节 教师与学生的传播心理;（3）多方面的、良好的组织管理能力;二、学生的传播心理;（2）选择性理解 ;（3）选择性记忆;（4）三者的关系;2、遵从性心理;（2）个体因素 ;三、师生互动传播机制;三个关于互动的问题：;2、师生互动机制的类型;（3）反应性相倚型 ;（2）差异性 ;四、对互动效果的评估;第四节 课堂教学传播;二、教师的交往数量与交往质量;三、学生的交往;四、协同性交往与学习内容的联系;五、课堂中团体活动过程的社会性制约因素;合格教师必备的条件是什么？;4、了解学生学习的心理过程;教师成长——从新手到专家;1）关注生存阶段;2、专家教师 ——有经验或有成效的教师;专家教师具有的专门知识;作为教师，应当不断地用教育心理学的原理反省、分析自己的观念，在教学实践过程中随时修正自己的观念，引导正确的课堂行为。