谈谈知识传授和能力培养.docVIP

谈谈知识传授与能力培养 ——读《给教师的建议》有感 米兰·昆德拉的《不朽》，书中有这么一段话：“对不朽来说，人是不平等的。必须区别小的不朽和大的不朽。小的不朽是指一个人在认识他的人的心中留下了回忆；大的不朽是指一个人在不认识的人的心中留下了回忆。”我觉得，苏霍姆林斯基就是这样一个大的不朽的人，他的教育思想和教育理念深深地影响着一代又一代的教育工作者，而他的著作《给教师的建议》更是教育名著中不朽的篇章，经典中的经典。当我读到一些篇章，苏霍姆林斯基的一些教育观点引起了我的共鸣，我发现了很多值得深思和借鉴的教育理念和教育方法。 我特别欣赏苏霍姆林斯基关于能力与知识的关系的观点，他认为：学生的作业里有许多错误的原因，根源在于能力与知识之间失调。在绝大多数的学科的学习中，学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。……在《不要让能力和知识失调》一章，他提及：所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒！这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始到胃里感觉到不舒服，以后就生起病来，以致无论什么也吃不下了…… 这是一个多么精妙的比喻！我们现在的教育确实存在这样的问题。教师在教学中，只顾“知识”的数量，没有顾及学生是否有能力接受，导致学生对知识的“消化不良”，甚至“无法消化”！例如：最近在搞的经典诵读，学生还不能流利、有理解的阅读，就要求学生背诵古诗。教师重视的是学生能否背诵，而没有顾及学生如何背诵。“如何背诵”就是一种能力。有这种能力，就一定能背诵；没有这种能力，即使背诵了也不能说真正掌握了知识，在我看来，他们在背古诗就像似在念经！即使他们会背很多首古诗，也只能在有外人来的时候表演充一下门面，别人就会惊叹：“哇，智障学生也会背古诗，真的很厉害！”其实，学生真正学到的东西究竟有多少？这样的“会背古诗”也算是一种能力吗？我真的很质疑。 关于知识和能力的关系，我认为，知识是人类认识世界的结晶，而能力则是人们胜任某项任务的主观条件。知识与能力是两个不同的概念，就其本质来说，知识属于认识的范畴，能力属于实践的领域。但两者又是相通的，紧密联系的，因为它们都是学习的结果。 作为学校教育，并非是单纯的知识传授，学生也非知识的存贮器。必须充分关注学生能力的培养，处理好知识与能力的关系。人的一生不能穷尽所有知识，也不可能永远在学校接受知识，所以，培养能力就显得十分必要和重要。就人的成长与发展过程来说，知识是基础，是前提；能力是方向，是目标。若没有扎实的基础知识，奢谈培养能力是不可能的。丢弃基础知识的积累，一味去培养能力，就会变成空中楼阁，欲速而不达；而不重视能力的培养，也会制约知识的顺利获取，事倍功半，并将贻误学生的成长和发展；其二者相互制约，又相辅相成，故不应偏废。著名教育心理学家乔纳森提出：教育的目标是让学生学会解决问题，培养发现问题和应用知识解决问题的能力是当前教育最重要的任务。 那么，如何才能让学生的能力和知识不失调呢？《给教师的建议》一书中提到三点： 首先应该让低龄儿童具备“流利、有理解的阅读”的能力。也就是给儿童一个句子，他能用眼睛和思想把握住这个句子的一部分或者是整个句子。他离开书本能将这个句子说出来，并且在说的同时伴有思考，不仅是思考句子中所看到的东西，而且能思考与所读有关其他画面、形象、事实、现象等。 其次，到了某一个教学阶段（不是固定的年龄，也不是固定的年级，根据学生的实际情况而定），学生还应该掌握迅速书写的能力(这里的书写不是抄写)，以便做到能一边书写一边思考。 最后，让学生具备挑选、系统整理和分析事实的技能。 做到以上三点，学生就走上了自我进行智育的道路，能力就能很好的为知识“服务”，掌握知识就不成问题了。 关于能力的培养，我认为：关键因素是发挥教师在学生能力培养中的主导作用，但是，主导作用并非教师当主角，而是以最大限度地调动学生的积极性、主动性为衡量准则。要做到“寓能力培养于传授知识之中”，我们不能在教学中机械地划分传授知识的时间和内容，培养能力的时间和内容，也不能让学生具备了较多知识之后再考虑培养他们的能力，而是让学生在接触知识和学习内容的第—天起，就把能力培养提到教学计划的重要位置上来，并且落实到每一个课时之中。在课堂上，关键在于让学生多进行操作和实践练习。在基础教育阶段，要让学生积极能动地参与到教学活动中去，积极主动地进行学习认知和学习实践活动。这就要确立学生的主体意识，以学定教，以学生为中心，关注学生的感受，思学生之所想，解学生之所困。让学生真正成为主体，不仅在教学的目标上增强学生的主体性，更应体现在教学的过程中。要让学生积极参与到知识形