教育统计和测量 第8章 难度 区分度.pptVIP

;一、难度的概念 难度是指测量试题的难易程度。一般是以能够正确回答试题的人数与参加测验的总人数的比，作为难度指标。 一个题目的难度大小，除了所测的内容本身的难易程度有关以外，还与测验的编制技术和被试的知识经验有关。 这就是说测验的难度具有相对性，正因为此，必须让试题通过实践来对难度作出检验。;一、客观题难度的计算 1.原始定义法 ;具体步骤如下： 1）先按测验总分的高低，按由高到低的顺序依次排列试卷。 2）从得分最高的一份试卷开始依次向下选出全部试卷的27%作为高分组；从得分最低的一份试卷开始依次向上选出全部试卷的27%作为低分组。 3）按计算公式计算难度;二、主观题难度的计算;步骤如下： 1）按测验得分排列试卷，确定高分组与低分组，各占总人数的25%（方法同前）。 2）分别为高分组、低分组编制每道试题的分析表。 3）按下列公式计算难度，;例：某道论文题，高分组得分总和为40分，低分组得分总和为15分，有40人参加考试，这道题最高得分为8分，最低得分为2分，则此题的难度为多少？（0.125）;解：依据主观题极端分组法计算公式 =0.125;1）测验难度影响分数的分布形态。 难度值越接近0，测验的难度就越大，测验分数就越是集中在低分端，其分数分布越呈现正偏态；反之，难度值越接近1.00，其难度就越小，测验分数越集中在高分端，分数分布呈负偏态。 2）测验难度影响测验分数的离散程度 测验难度过大过小，都会造成测验分数偏离正态分布，从而使分数的全距缩小，使测验分数的离散程度变小。 3）测验难度影响测验的鉴别能力 在测验中，考生之间相互配对比较的可能性越多，就越有利于准确地鉴别考生的不同能力。(0.5配对最多);难度分析 进行难度分析的主要目的是为了筛选题目。 A、测验题目难度水平的确定 测验题目难度水平的适当与否，取决于测验的目的、性质和题目的形成。 当P值接近于0或接近于1时，即被试在该题上全部答对或全部答错，则该题无法提供个体的信息。而只当P值接近于0.50时，题目才能把被试做最大的程度的区分。 但在实际工作中，若每一题的难度值均为0.50，那么此测验很可能只能区分出好与差两种极端被试的差异，却不能对各种被试作更精确的区分。因此，一般各题的难度可在0.50+0.20之间。 ;一般说来，影响题目难度的主要因素有： 考察知识点的多少； 考察能力的复杂程度或层次的高低； 考生对题目的熟悉态度； 命题的技巧。 难度控制： 正确估计考生水平； 弄清弄懂各知识点； 掌握命题技巧。;区分度的意义 （一）区分度（Discrimination）是指测验对考生实际水平的区分程度，用符号D表示。又叫鉴别力，它是评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。;区分度（D）的取值范围介于- 1.00—+1.00之间，值越大，区分度的效果越佳。 区分度D0为正区分，D0为负区分，D=0为零区分。 区分度的高低直接影响到测验的信度和效度。 ; 　D的最大值与试题难度的关系 由上表可知，难度适中，可使区分度达到最大值。;1、区分度与信度的关系（见下表） 这里是假定全部试题的难度均为0.50时所预测的信度系数。 区分度指的是平均值。 可见，要想达到理想的测验信度，提高区分度是一个好办法。;一、用极端分组法计算区分度 1、客观题区分度的计算： 　　　　　D＝PH－ PL 2、主观题区分度的计算：;极端分组法分析通常只在教师编制的课堂测绘中使用。在标准化的或大规模的测验中，多采用相关法分析试题的内部一致性。 由于测验总分属于连续变量，测验项目（试题）多属二分称名变量（对、错或通过、不通过），所以，用相关法计算区分度时，多采用点二列相关、二列相关、Φ系数等方法计算相关系数。;内部一致性方法是在假定整个测验具有足够效度的基础上进行的，如果测验的效度不高，即使试题得分与测验总分具有内部一致性，也不能说明区分度较高 项目效度分析法是计算某一试题与外在校标分数的相关性。 如果同质性题目，采用内部一致性；综合性测验，采用项目效度分析。;1、使题目的难度适中，使整个考试难度适中 题目的难度适中可使区分度达到最大值，因此，使难度适中是提高区分度的重要方法。 2、着重考察复杂的学习结果 使高能学生得高分或低能学生得低分，使分数尽量分布在整个分数量尺上。 3、掌握区分度的评价标准。