教学原理1.DOCVIP

教學原理報告 指導教授：張川木 組別：(五)B班 學生：林美意、吳裕陽、方振明、葉明達 教案設計 教案的編製 教案通常分為兩種，一為簡式，另一為詳式。何者較宜，則視教師的經驗及需要而定。經驗豐富的教師宜於使用簡式，簡式簡明扼要，編寫省力；年資較淺，經驗較少的教師宜於使用詳式。在詳式中，教師在一節課中，每一句要說的話，給學生的刺激，和預期學生的任何反應、回答及活動，都需要寫得詳細和清楚。不論簡繁，教案編製的步驟及活動的設計，則大致相同。 教案編製的步驟 編製教案是一種技巧，需要長期的練習，方能編得好；但如能把握編製的步驟，作為教學過程設計的根據，可收事半功倍之效。 詳研教材 當前國中、高中或職業學校的學生，均有現成的教科書可用，不需要教師另行選編教材。至於補充教材，常視學生的程度而定，不是每班都需要。教師在編製教案之前，首需將單元教材加以詳細的研究，稍有疑問，即需翻查字典、辭典，或蒐集參考資料。並將教材的重點一一挑出，俾供敘寫單元目標及具體目標之用。 擬訂目標 第一步將教材重點敘寫成單元目標，然後將單元目標歸類、分別納入認知的、技能的、及情意的三個領域之中。第二步，再將單元目標逐一分析成具體行為目標。 了解情境 第一、要了解教學的對象，弄清楚學生的程度、經驗、能力和學習的習慣；第二、要了解教學的場地和設備。主要在便於針對實際情況，擬訂適當的計畫及調整教學目標。 設計過程 設計教學過程，是教案編製中最重要的一環。設計時需注意下列要點：(1)根據教材的邏輯順序，依次計畫。(2)根據目標設計活動。 活動包括教師和學生雙方面的。包括活動的類別和每種活動所分配的時 間。教師的活動，指給予學生的刺激；學生的活動，指依據教師的刺激 而所做出的反應。如教師要學生回答一個問題時，教師的活動就是發問， 學生的活動就是回答教師的問題。 選用教法 因為目標的性質不同，重要的程度也有差別，所採用的教學方法不會完全相同。有時採用問答的方式，有時則採用討論的方式，有時則採用練習的方式，有時或採用實驗的方式。方法多求變化，則教學方式較為生動活潑。 準備教具 教學時所使用的教具，與教學目標、教材的內容及採用什麼教法都有密切的關係。簡單的教具，教師可以自製；視聽教材或學校購置的教具則可登記備用。在教案中，要把所使用的教具一一的記載清楚。 整理繕寫 教案編妥後，根據格式繕寫謄清。如需分發參觀教學者使用，則需複印或送打字。 設計教學活動 編製教案時對於教學活動的設計和分段，學者觀點不完全一致，有三步驟、四步驟及五步驟不等之別，茲舉三步驟例子如下： 主張三步驟者： 米勒(Harry Lloyd Miller)在其所著「創造的學習與教學」一書中，主張教學活動的設計，可分為三個步驟： 引發問題活動：教師指導學生去發現和提出問題。 指導學習活動：學生經由蒐集、閱讀、研究、討論等過程，以實際從事問 題的解決。 組織整理活動：學生經由討論、複講、示範、說明、或其他活動，將新學 習的單元教材內容予以綜合整理。 目前國內中、小學校所使用的教案、格式也不統一，通常多將教學活動分為三段：1.準備活動，2.發展活動，3.綜合活動。在設計教學活動時，在教案紙上大都印有教學目標、教學活動(包括教師活動與學生活動)、教法、教具、時間分配、及評鑑等欄。其他各欄的項目，必須與教學活動相互配合。茲分下列兩項詳加介紹如後： 各項活動的設計 準備活動： 在此階段，通常包括兩項：一是課前準備，另一是課間準備。前者在教師方面應行準備的事項，包括：教材的研究，資料的蒐集，教具的製作和準備，教學目標的分析，教案的編製和佈置教學情境等；在學生方面包括：複習舊課、預習新課、準備作業、蒐集資料、協助教師製作簡單教具及幫忙佈置教室等。後者包括：(引起動機；(決定目的。 發展活動： 此為教學活動中之最重要的部分。常因教材的性質、教學的對象、及教學情境之不同，而活動的設計亦異。活動的方式，包括：介紹、提示、說明、解釋、問答、討論、報告、示範、練習、觀察、實驗、解剖、製作、參觀、檢討、扮演、發表等，方式繁多，不勝枚舉。唯須注意者，安排教材時，要注意邏輯順序，將單元內容要點網羅無遺。在此階段，要使學生對單元內容有明確而統整的了解。就教學目標而言，在此階段也是達成具體目標最多的時候。 綜合活動： 此是教活動的最後階段，包括的活動也很多，而偏重在對整個教學單元的整理工作。其中最常用的活動為：(指導整理(評量(指定作業。 在一個單元教學活動設計中，上述三項活動究以各佔多少時間為宜?雖無硬性規定，但總要視實際情況