数学科课程纲要草案之各界意界汇整与回覆-建国中学图书馆.DOCVIP

96.5.5北區焦點座談（師大數學系） 編號 日期 提問者 反應事項 回覆 96.5.5 焦點座談 左台益、謝豐瑞 師大數學系 關於數學建模，是否考慮用其他的寫法？數學建模在國外的教材中或教學實驗中，均認為是一種不容易講清楚的內容。而且，只在指對數地方出現，是否會讓學生覺得只有指數是數學建模。其他的教材內容也可以來闡述數學建模。 數學建模在高中教確實困難，此處僅在認識數建模的層次。 96.5.5 焦點座談 于靖 清華大學數學系 是否建議改成讓學生認識數學模型？ 同意。 96.5.5 焦點座談 張海潮 台大數學系 數學V的分量過重。 中間值定理應改為介值定理。 ‘夾擠定理、趨近的概念在編寫上有困難，可利用一些幾何的題材，如利用多邊形面積來夾出圓面積等，而且有幾何的意涵在裡頭。這類的教材應該在課綱的說明中出現。 函數與極限移到第六冊，可降低數學V的份量。 同意夾擠定理用幾何概念來闡釋。 同意。 96.5.5 焦點座談 左台益 師大數學系 中學現場教學被教科書編寫所主導，課綱的編寫用詞小心，內容須具體、明確，多用備註欄闡述。 同意。 96.5.5 焦點座談 于靖 清華大學數學系 定義域與值域可以不出現。 定義域與值域用說明欄加寫。 96.5.5 焦點座談 張海潮 台大數學系 可列舉幾個函數來說明定義域與值域。 在說明與範例中舉例 96.5.5 焦點座談 林信安 建國中學 傳統的教學上，用集合的方式介紹函數，那值域與定義域自然會帶到，函數的四則運算，合成函數的概念頗難教的。 合成函數最主要是用簡單的函數合成複雜的函數，特別要談透過平移與伸縮將一些複雜的函數化簡為簡單的函數合成，隨便的合成的函數沒有太大意思。 96.5.5 焦點座談 郭忠勝 師大數學系 寫教科書需要規範，若不規範，問題會很大，例如極限的觀念怎麼講？積分的定義為何？課綱要讓寫書人與教書人清清楚楚。 專業的語彙如定義域、值域等，若不用很難表達清楚概念，但如果用了，又怕會過度延伸。課綱會儘量用說明例子規範清楚範圍。 96.5.5 焦點座談 謝豐瑞 師大數學系 重要的是想要教什麼重點，而非避免，若細部都寫的很詳細，就會變成新主題。 說明與範例有對每章重點之概述。 96.5.5 焦點座談 林信安 建國中學 在高一的時候只有教到等比的概念，儘量不用到ε－δ，到高三才會用較多的語言來描述極限概念。在現場教法上，會用圖引入，用圖型來介紹夾擊定理。建議用電腦軟體與具體實例來呈現。 1.在高一時不談極限概念。到高三時可以電腦軟體具體實例協助學生建立極限觀念。 2.同意不用到ε－δ語言。 96.5.5 焦點座談 李虎雄 師大數學系 夾擊定理、遞增有上界等，高中的微積分是需要看圖說明的。沒有圖形沒辦法。 同意。 96.5.5 焦點座談 左台益 師大數學系 高中生需從幾何來觀察微積分。 同意。 96.5.5 焦點座談 張海潮 台大數學系 極限是直觀上的東西，之所以困難是因為型等，是分母為0的情況。例如，用扇形與夾擊定理來處理。 會在說明備註欄裡以具體例子說明夾擊定理。 96.5.5 焦點座談 李虎雄 師大數學系 教學時會用已知的函數與圖形來學習積分，例如曲線下的面積。 是的，而且只處理多項式函數。應用部分包括圓面積、球體積、錐體體積等。均可用切割方式與多項式函數的積分來處理。 96.5.5 焦點座談 張海潮 台大數學系 建議積分的「定義」建議改為「意義」。 同意。 96.5.5 焦點座談 趙文敏 師大數學系 很多學生在唸了高中的微積分之後，進入大學時就不學微積分了，因為他們認為是大學與高中是同樣的內容就不學了，往往到了後期發現大學的微積分與高中不同的時候就來不及補救了，建議高中課綱是否刪除微積分的部分，將此部分留待大學在一起教？ 多項式微積分的定位為對多項式函數的統整學習，與大學微積分定位不同，差異頗大。如果刪除第六冊，則有高三下不開數學課之問題。同時簡單的微積分是許多別的學科在大一時就立刻要用到。 96.5.5 焦點座談 謝豐瑞 師大數學系 對於多項式的部分，它所謂的應用是指什麼？ 插值多項式、內插法。 96.5.5 焦點座談 張海潮 台大數學系 隨機變數的概念很複雜，你是否可以講個例子？ 生活中所接觸的變量(variables)有許多具有隨機現象，比如甲乙兩人猜拳n次，甲贏乙的次數；投擲銅板n次，出現正面的次數；由電話簿隨機抽n個樣本，做民意調查支持某一候選人的人數；股票價格；台北市的房價；學測的成績；班上同學的身高體重；麥當勞一個月所賣出的米漢堡個數等等。這些生活中的變量常常具有隨機性(不確定性)，這種變量就稱作隨機變量(也叫隨機變數)。它可能是離散型的(取值為離散的)，也可能是連續型的。老師可在教學活動中請同學舉