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有效作业新观念 大丰市南阳镇中心小学 陈玲玲 李晓国 关 键 词：有效教学、有效作业、作业设计、作业形式、完成方式、评讲形式 主要论点：作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生知识的掌握、方法与技能的获得、智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。在有效教学的大前提下，更新作业观念，提高作业效率势在必行。怎样让学生爱上作业，乐于作业，以此促进课堂教学，为课堂教学服务呢？本文以案例形式，从实践出发，本着尊重学生发展，为学生着想，作业题材多样、形式自主、评价多元，开放式作业体验，多角度思考的理念，体现作业别样的精彩。 我们都知道作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。语文作业设计要面向教材面向学生实际，努力做到针对性可操作性和合理化，才能真正做到有效性。否则就是“盲人骑瞎马”，缘木求鱼，揠苗助长，事倍功半或劳而无功。 结合教学实际和学生实际，在教学《卢沟桥烽火》时，我留给学生的作业是这样的： 《卢沟桥烽火》作业设计（综合实践与研究型）： 1、看——看一部与抗日战争有关的影片。 2、查——可利用网络和书籍查阅有关抗战的资料。 3、观——参观当地的军旅纪念馆。 4、访——采访一位抗战老英雄。 5、思——对日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社和日本政府纂改教科书的反思 6、写——通过以上活动，以“不忘历史”为主题，写一篇自己看了这些史实的感受。 作业方式： 如果有足够的时间和精力可以独立完成；也可以与别的同学成立一个学习小组，大家分工合作，完成这六个方面的作业；也可以和家长一起完成；如果你没有足够的时间或条件你可以选择其中的一项认真完成。（有困难还可以请教老师） 呈现方式可以是日记，可以是剪报加评论，可以是照片加文字说明，可以做成手抄小报……（选择自己喜欢的方式） 作业时间：一周。 设计理由：新课程的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。结合这篇课文来看，这一代的孩子，战争已经远离他们，在他们的记忆中找不到苦难与不幸，有的只是甜蜜与幸福，要想让他们不忘历史，记住历史，以此激发自己不竭的动力，我设计了以上几个层面的作业，是让学生从各个感官都对历史有了新的认识，在内心引起震撼，激发起他们内心的民族自豪感和强烈的爱憎，重建与提升课程意义及人生意义“开放——活动型”作业拓宽了学生的学习空间，开发智力和潜能，有利于学生的开拓性、进取性和创造性的培养。 在办公室整整改了半天的作业，从这座作业山爬到那座山，像愚公移山一样一点点地搬啊搬，批呀批，可人好似被这些山给吞了，挣扎了许久都没透过气来。临到下班，整个人感受非常疲惫，抬起迷蒙的眼睛，自己想想今天下午我做了些什么？——就是改作业哦！可我今天下午的有效时间只有多少呢？自己也说不清。 上次有个同事作了一次调查，任教高年级语文，教师所要批阅的作业有十多种之多，从家庭作业到课堂作业，再到日记到习作，凡此种种，只要是学生的作业教师都要一一批阅过去，可想这种强度之大。 还记得有次到一所学校去学习，一位年近花甲的教师桌上已经被学生的作业堆的没有空地了，所有的人提到这个教师都说他很认真，就因为他桌上从来都是堆满了作业本。当时我就在想：难道做一个称职的教师就是以这个作为衡量的吗？ 下班之余，自己走在小路上，仔细思量了一番：课程改革发展到现在，呼吁解放学生，也在呼吁我们科学地做教师，做一个成功的教师。所以说教师也是需要解放，如果，我们只是在思考如何解放学生的学习，而忽视了自己，如果我们只是认为所有的作业都由教师阅过那才算兢业，总是在那里为改作业而改作业，把所有的时间都放在上面，那我们还有多少时间带领学生学习，引导学生拓展呢？我觉得把自己“淹没”在作业堆中的教师不能也不足以说明自己就是一个称职的工作者，更不符合现在的课程改革的理念。 作为一个实践者，如何把自己从无效的劳动中解脱出来？如何进行有效的作业呢？这是一个值得思考的问题。 我觉得应该把纵向的措施与横向的目标相结合，解决这个令人烦恼的问题！现在我们要改变作业就是老师个人改传统的专项的权利，要让学生也参与进来一起进行评价，多元素、多种评价机制结合才能全方位地、科学地促进作业质量的提高。而现在的学生能力与意识都胜过以往，我们如果把他们的主动性与参与性调动起来，那对教学工作来说将是许多新鲜的元素加入进来，师生将会得到共同的发展。 方式一：师生同评。 同一份作业，教师可以把学生可以评改的交给学生评选，充分发挥他们的主观能动性，而一些内容比较难以把握的则由教师评改，对于能完