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有效提问，提升初中数学课堂效率 华东师范大学松江实验中学 赵丽梅 【内容摘要】数学是思维的科学，思维是从问题开始的，教师富有针对性和启发性的课堂提问，能有效地激发学生的思维，提升学生的思维品质，培养学生的学习能力。有效的提问能激发学生的兴趣，引导学生进行积极探究，寻找问题的答案。 【关键词】 有效提问 应用策略 处理答问 课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生积极思考，主动获取知识，开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。我国著名的教育家陶行知先生说过： 行是知之路，学非问不明。英国哲学家培根说过：疑而能问，已得知识之半。这些都说明问的重要性。那么，在初中数学课堂教学中，怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？ 一、提出有效的问题 著名的数学家哈尔莫斯说：有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。在进行课堂导入时，教师根据具体情况设置问题情境，可以使学生的注意力迅速地集中到学习内容上，为思维训练创设前提条件。以下用3个案例来说明如何提出有效问题。 （一）概念教学的有效提问 初中数学是一个完整的知识体系，它由代数知识和几何知识两条线贯穿其中，每一个章节的知识点都是一个连续的有机整体，每一堂课的知识点都有承前启后的知识相关联，教师应把看似枯燥的孤立的知识融合到与其相关的内容中去，才能在较短的时间内给学生提供较多的知识信息。 案例1 在“有理数的乘方”一节课中，如果孤立地看待本节内容，就是一节概念课。于是教师设计了以下4个问题： （1）什么叫做乘方？试举一个例子。 （2）记号的意义是什么？如何读？分别叫做什么? (3)一个数可以看做乘方吗? (4)有理数乘方的运算法则是什么? 回答这几个概念，学生并不需要太多的思考，只需要将教材中的内容“照搬”过来即可。至于为什么学习乘方，乘方与前面所学的有理数乘法运算在计算方法上有哪些异同等，都没有设计相关的问题进行探讨，无形之中增加了学生的学习难度，不能促使学生融会贯通地思考所学知识，难以培养学生的数学能力，这样的提问不能称之为有效。 如果教师能帮助学生“穿针引线”、形成知识链条，就会达到不一样的效果。因为学习了有理数的加法之后引入负数，可以将有理数的减法转化为加法，除法也可以转化为乘法，乘方是乘法的简化运算……顺着这样的思路展开乘方的学习，学生就自然地融入到了新知识的链条之中，顺利地将新知识纳入到已有的认知结构中，同时，已有的认知结构也因新知识的加入而更加清晰和系统化。因此，我们可以这样来设计有理数乘方问题： （1）什么叫做乘方？试举一个例子。乘方运算和乘法运算之间有什么关系？试举例解释。 （2）记号的意义是什么？如何读？分别叫做什么？你能将转化为乘法运算吗？ （3）试指出与，与分别对应的乘方运算，并借助乘法解释它们的异同。 这样设计相关问题，使学生理清了乘方与乘法的关系，又不需要机械地记忆与区别，并且能对它们进行有意义的识记，理性地保持记忆，从而感到乘方是乘法知识的延续，是易学的，有效地提高数学研究能力。 （二）猜想性问题的有效提问 猜想探究问题是根据已有的知识、经验和方法，凭借直觉获得感性认识，它常以观察、联想、延伸等思维为基础，对数学问题广泛联想、积极探索、大胆猜想、寻找规律、合理论证，是创造性思维活动的重要途径。 案例2 在一次数学课堂教学交流中听了两位教师的同一节课，是“相交线与平行线”的复习课。其中有这样的一道题：直线∥,有一点不在直线、上，连接 、尝试探讨之间的关系。 第一位教师开门见山，直接让学生进行小组讨论，课堂气氛很活跃，学生对图形画法进行了研究，对结论也进行了相应的探讨，但由于此题涉及到辅助线的添加，并且说理的论证过程对初一学生来说是较难的，因此小组最后的讨论见解也是五花八门，整个讨论过程没有一个比较清晰的研讨目标，甚至有的小组显得很盲目，无所适从。第二位教师在对原题研究的基础上，考虑到学生已有的认知水平，将原题进行了重新编排，设计问题如下： 问题1：如图1，直线∥，有一点不在直线、上，连接 、，=30°， =50°，求 的度数。 问题2：如图2：，直线∥，有一点不在直线、上，连接 、，=130°， =150°，求 的度数。 问题3：在前两个问题的结论基础上，尝试探讨之间的数量关系，并说明理由。 这样的设计，以具体的角度大小探讨三个角之间的数量关系，既考虑了学生的接受水平，又降低了学生探讨的难度，增强了学生的学习兴趣，并为此题的衍生知识与后续拓展埋下了伏笔。紧接着，教师又展示了点位置的变化,提出了新的问题。 问题4：大家在对前三个问题的讨论基础上思考：如图，直线∥,有一点不在直线、上，连接 、，尝试分别在俩个图形中猜想探讨之间的关系，并选择其中一个说明理由。 问题4中，学生已经具备了