重点高中生物信息学选修课程开发探索.docVIP

重点高中《生物信息学》选修课程开发探索 结题报告 一 研究背景 “浙江省深化普通高中课程改革方案（征求意见稿）”（下称“课改方案）于2011年11月向全省发布，并广泛征求意见，并于2012年秋开始在全省的全日制普通高中全面施行，这是浙江普通高中教育的一件大事。本次课程改革的主要内容之一是“减少必修，增加选修”，与之配套的改革内容有“扩大学校课程自主权”、“全面实行完全学分制和弹性学制”、“建立普通高中学业水平考试制度”等。 “课改方案”全面施行后，选修课程的开发成了学校和教师面临的一项无可回避的任务，有了好的课程，才可能顺应“课改方案”。基于这样的认识及对自身条件的考量，我们准备将《生物信息学》选修课程的开发作为课题研究的内容。 从“课改方案”来看，生物信息学（Bioinformatics）属于生物学科知识拓展类选修课程中“介绍最新成果的课程”中的一门课程。生物信息学是在生命科学的研究中，以计算机为工具对生物信息进行储存、检索和分析的科学。它是当今生命科学和自然科学的重大前沿领域之一，同时也将是21世纪自然科学的核心领域之一。其研究重点主要体现在基因组学（Genomics）和蛋白质组学（Proteomics）两方面，具体说就是从核酸和蛋白质序列出发，分析序列中表达的结构功能的生物信息。目前生物信息学应用已涉足生物学一级学科下属全部二级学科，故有科学家指出，不懂生物信息学，很难在21世纪生物学发展上开展研究。目前生物信息学已作为一门基础学科在绝大多数高校开设。 正是因为《生物信息学》在当今生物学领域，居于如此举足轻重的位置。我们才将课题研究的目标锁定在此。通过课题研究，我们希望能够回答以下问题：《生物信息学》能否在高中阶段作为一门课程开出？究竟哪些学生适合选修《生物信息学》？选修《生物信息学》能给学生带来哪些改变？ 二 研究过程及内容 确定课题的主题后，我们首先进行了与高中生物信息学教育相关的资料的检索，结果显示：国内高中尚未有与《生物信息学》课程开设相关的报道。美国的高中《生物信息学》课程开设则在2000年开始，检索到的文献有“高中生物学课程中的生物信息学：州（美国）科学标准调查”（Bioinformatics in High School Biology Curricula: A Study of State Science Standards2008），“高中程度生物信息学教学的10个简单准则”（Ten Simple Rules for Teaching Bioinformatics at the High School Level 2011）2项。可见，与本课题研究相关的文献极其有限，课题研究大部分情况下只能在摸索中前行。课题研究的整个过程及研究内容大致如下: 第一阶段：研究准备阶段（2012年6月－2012年9月） 1课题组成员的确定 开展《生物信息学》课程开发，课题组成员首先必须有《生物信息学》的知识基础，但我们学校教师普遍没有《生物信息学》的学习经历。在这样的情况下，找到一位既有《生物信息学》学习经历，又熟悉普通高中教学体系的人员作为课题组成员是至关重要的一件事。经过多方联系，我们邀请到了浙江大学生命科学院的徐程副教授作为课题组成员。徐程副教授在浙江大学担任《生物信息学》的主讲教师，并且从2009年浙江省实行高考单独命题以来，一直承担高考理综试卷生物部分的命题工作，长期关注高中生物教学，熟悉高中生物教学现状。在课题研究过程中，徐程起到了不可或缺的作用。另外，我们又邀请了本校的生物教师陈淑贤和施望敏参加课题研究工作，参与调查研究、数据统计及整理、教材试教等工作。 2 课题组成员接受《大学生物信息学》知识培训 课题研究的开展，要求课题组成员有足够的《生物信息学》知识储备。为此，李锦山、陈淑贤、施望敏三位成员在2012年7月10-12号到浙江大学接受《生物信息学》的集中培训。当时，浙江大学生科院部分本科二年级的学生正在选修《生物信息学》，我们听了一天的课。然后，由徐程给我们作了《生物信息学》主要内容的完整培训，还进行了七个主题的上机实验。通过三天的强化培训，我们对大学《生物信息学》的知识体系及知识重、难点有了一个较为清晰的了解。最后，我们还与徐副教授就《生物信息学》高中选修课程的开发进行了全方位的探讨，对课题研究的方向与主要任务从模糊到清晰，达成了较为统一的认识。杭州之行是实际意义上的课题研究的启动。 3 教育教学理学习 成员学习与教育学、心理学、新方案等。组成员均为从教多年，教学经验丰富的一线教师，所理论知识的学习采用自主学习、分散学习的方式进行。012.9即将开始教材编写时，组成员集中了一次，进行教育教理论知识的 第二阶段：研究实施阶段（2012年10月－2013年6月） 1　教师、学生认知情况摸底 谈和学生卷调查