精神关怀21世纪美国学校道德教育的新走向.PDFVIP

精神关怀:21 世纪美国学校道德教育的新走向 邓 达 田龙菊 （华南师范大学现代教育研究与开发中心 广州 510631； 西南大学外国语学院 重庆 400715) 摘要：为了应对新世纪以来日益弥漫全球的精神危机，遏制物质主义的泛滥，重建人们的精神家园， 以内尔·诺丁斯为首的精神关怀道德教育倡导者，对美国盛行的品格教育进行反思，以关怀伦理为基础，以 为了幸福为目的，在理论和行动上掀起了美国学校道德教育的一股新势力，并日益显现为美国学校道德教 育在 21 世纪的新走向。精神关怀道德教育的合理精神和积极的作风给予了我国学校道德教育重要启示。 关键词：美国 道德教育 精神关怀 内尔·诺丁斯 在文化全球化背景下，美国作为重要的西方国家之一，其推行的学校道德教育对世界其 他国家一直以来都产生着较为深刻的影响。因此，梳理美国学校道德教育发展历程及其走向， 对于我们借鉴美国学校道德教育的合理性以促进我国学校道德教育的发展有重要的现实意 义。 一、美国学校道德教育发展历程回顾 美国是一个外来移民占多数的国家，它素以民族的“熔炉”而著称，多元文化是美国社 会的一个主要特点。虽然其文化传统主要承袭欧洲文明，但是在独立的探索和发展中，美国 的学校道德教育大致经历了以下几个时期并形成了自身的特色。 第一阶段，18 世纪以前推行“宗教道德教育”(religious moral education) 。在 18 世 纪以前，美国处于殖民地时期，宗教和学校教育是融为一体的，因而学校教育按照宗教要求 对学生进行道德训练。 第二阶段，19 世纪实施“美国新教徒价值教育”(American protestant value education) 。在美国独立的早期，随着联邦政府强调宗教与政治的分离，学校教育也采取 了宗教价值与学校道德教育分离的观点，转而重视世俗的美德价值。19 世纪30 年代以前， 由于大规模的移民，同时也需要大量的工人，美国的教育政策推行了一些美国的价值观，如 快捷、尊重、信任等。这一观点得到延续，新教伦理价值观在移民新生代中得到广泛推行。 这一时期，宗教教义虽然不是学校道德教育的主流，但仍然存在。直到 19 世纪 70 年代，当 税收完全支持学校和新的法律要求 《圣经》离开教室时，宗教才最终与学校道德教育相分离。 通过学校道德教育，促进学生认同“平等、自由、博爱”的美国价值，成为美国社会所主张 的合格公民。 第三段，1900－1960 年代，美国推行“为经济利益驱动的官僚主义教育”(bureaucracy andeducation for the economic good) 。这一阶段大致分为以下几个过程: (1) 在 20 世纪初期，对学生根据年龄与年级水平进行分组，并进行不同的价值教育。 推崇“守时、整齐、服从、安静”(punctuality，regularity，obedience，silence) 。学 校道德教育依然得到推行，推崇的价值包括“诚实、义务、团队合作、自制”(honesty，duty， teamwork，self－control) ，但是，这种直接的价值教育方式对学生的积极影响不大。 (2)在 20 世纪中期，美国经历了第二次世界大战之后，开始转移教育目标，着力培养学 生的技术能力，以适应现代经济社会的需要。到 20 世纪50 年代末，这种强调工作和生活 训练的教育指向受到人们的指责。因为，在这十年中，苏联获得了核武器并成功发射了人造 卫星，这使美国教育开始了急剧的转折。在 1959 年，联邦政府出台了《国防教育法》(the National Defense Act)。尤其是，学校增强了数学和科学方面的教学，以提高美国学生与 苏联的竞争力，同时，也不完全排除品格教育。在这方面，于 20 世纪 50 年代美国教育家劳 伦斯·柯尔伯格(Lawrance Kohlberg)吸收了杜威、皮亚杰的研究成果创立了道德认知发展 理论。该理论认为，道德发展与认知发展有密切关系，认知发展是道德发展的基础，道德发 展不能超越认知发展水平; 道德发展总是遵循一定的阶段进行的，儿童道德判断水平发展是 有阶段性的; 道德发展的本质动机在于寻求社会接受和自我实现，有赖于个体对社会文化活 动的参与程度。这一理论推动了道德认知教育实践，并产生了深远的影响。