问题和对策.pptVIP

进展 问题与对策 ——浙江校本教研工作策略的思考 ;2004年1月《关于建立和健全以校为本的教学研究制度的意见》 2004年11月 浙江省基础教育课程改革巡礼“校本教研与教师专业发展”论坛 2005年4月校本教研工作的台州会议 2006年5月校本教研工作的绍兴会议 2007年11月校本教研工作的温州会议;全国“以校为本教研制度建设项目基地”的区域推进 全省各地的响应与行动;研 究 线 活 动 线;意识到校本教研的重要性,但对校本教研内涵的理解有些模糊,望文生义地理解多,切入本质地思考不多； 响应校本教研,开展活动与改革,但却是“博大箩筐,都往里装”,只要是场所移到学校的活动都作为校本教研,而“立足学校”这一机制变革却被忽略； 对教师研修提出许多具体要求,但考虑教师工作特点不够, 在工作体系,组织机制以及评价等未行改革的情况下的简单“加法”,可能反是教师职业倦怠的原因之一。;管理过度,指导不够 竞争过烈,合作不够 需求过大,资源不够 务虚活动过多,真实成效不够 教师负担过重,精力时间不够 研究定位过高,实践促进不够;第四届全国校本教研研讨会精神;浙江校本教研工作推进的策略;校本教研推进策略　——业务管理与教师教育的双重视野 ;;校本教研推进策略　——区域教研与学科教研共同体现校本精神 ;校本教研推进策略　——把握教师研修形式的层次性特点;教师知识的结构 ;传统教研活动 的合理机制;传统教研活动的问题剖析;;;;;校本教研推进策略　——垂直系统与项目基地“双路推进” ;浙江校本教研推进的主要着眼点;谢谢！;;;;备课管理与集体备课;备课管理的改进 备课管理要与教学检查相结合 备课要求要因人而异，讲求实用 重视教案的形成过程，加强备课的指导 要促进意在改进教学设计的反思活动 改善备课管理双方的角色关系;集体备课的开展与发展 出于“减负”目的的合作编写教案 以学会备课为目的的教法研讨活动 为适应具体问题而促进个性化备课 以解决教学问题为目的的专题研究;课堂教学视导 研究与改进;作??管理与作业改革;关于作业有效性的分析视角 作业的性质 作业意图的传达 作业难度 作业的可接受量 作业练习的场合与背景 不同认知特点的学生的作业的合理作业 ^^^^;作业过程的优化 常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计 发挥作业评改的诊断反馈作用;学习方法与学习心理的指导;当前基层开展学习指导的现状; 小学阶段学习指导的目标; 初中阶段学习指导的目标;九年级的复习方策;学业评价改革与考试命题研究; 学生学业评价中存在的问题; 当前学生学业评价中的突出问题;评价结果的过度运用;改进学校学业评价的措施;; 有效教研活动的观察视角;教研活动策划组织的方法 形势背景的分析与教师需求的调查 活动环节的策划与教师参与点的设计 预设与生成:教研活动的准备与调控 行为跟进:教研活动的延伸 ;教研活动的准备 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件;教研活动的主持调控技术 唤醒技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 铺垫技术 生成技术 ;; 有效研究的特征 针对性 建设性 学习性 实践性 资源性;教师研究的三种形态 [“研究态”] 在整理中思考——日常渗透的自觉研究 在案例中反思——基于教育事件的主题研究 在行动中研究——寻求问题解决的探索 ;在案例中反思 讲述教育故事(经历过程的白描) 案例分析(明确问题指向) 实践反思(突出教育教学行为的自觉内省);在行动中研究 问题的筛理调查与归因 问题的对策设想与行动计划 伴随着“持续反思”的“行动” 反思、总结并形成建议;环节一: 问题的筛理调查与归因;环节二: 问题的对策设想与行动计划;环节三: 伴随着“持续反思”的行动;环节四: 反思、总结并形成建议